Školský vzdelávací program

Školský vzdelávací program

      • Školský vzdelávací program ISCED 1

      • Dokumenty o ZŠ

         

        Školský vzdelávací program ISCED 1

         Školský vzdelávací program

        Pre 1. stupeň ZŠ                                          

                                                                                                                  

        Názov –  motto : Neučíme sa pre školu ale pre život !

         

         Vzdelávací program                                                                                  

        Stupeň vzdelávania ISCED 1

        Dĺžka štúdia štyri roky

        Vyučovací jazyk: slovenský

        Študijná forma- denná

        Druh školy: štátna

         

         Predkladateľ:

         

        Názov školy :  Základná škola s materskou školou   /od 1.3.2011zlúčenie do jedného právneho subjektu /

        Adresa:           Dunajov č. 235, 023 02

        IČO:                042216095

        Riaditeľ školy: Mgr.Jarmila Neveďalová

        Koordinátor pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Jarmila Neveďalová

        Ďalšie kontakty:        tel. 041/4385155 

        webové sídlo školy:  zsmsdunajov.edupage.org           

        mail :    zsmsdunajov@centrum.sk

         

        Zriaďovateľ:

        Názov:          OBEC Dunajov

        Adresa:         Dunajov č. 222, 023 02

        Kontakty:      starostka obce Mgr. Milada Chlastáková

         

        Platnosť dokumentu od:   1. 9. 2013 do 30.6.2017

                                                                                

                                                                                

          

                

        Platnosť

        Revidovanie

        Dátum

        Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

        Platnosť ŠkVP od 

        01.09.2013

         

        Hodnotenie žiakov ZŠ

        01.05.2011

        Metodický pokyn č. 22/2011
        na hodnotenie žiakov základnej školy

         

        Zriadenie webového sídla školy

        27. 7. 2011

        www.zsmsdunajov.edupage.org

         

         

         

        Anglický jazyk v III. ročníku

        01.09.2011

        Prvý cudzí jazyk

         

         

         

         

        01.09.2011

        Školský vzdelávací program pre 4. ročník

         

         

        01.09.2011

        Rámcové učebné osnovy

         

        01.09.2011

        Začlenenie prierezových tém   - doplnenie textu

         

        Koncoročné vysvedčenie 4. roč.

        2011/2012

        V doložke: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

         

         

         

        Jún 2012

         

        Zapracovanie do ŠkVP Nár. štandard finančnej gramotnosti

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        Poslanie a ciele  výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe

         

        Poslanie

        Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú tu aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a pojmy a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. 

        V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hrového a učebného prostredia rovesníkov. Osobne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumenia si, ktoré podporujú účastnícke učenie sa a celostný rozvoj ich osobnosti.

        Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

        Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré uţ uplatňuje špecifickejší predmetovo-disciplinárny prístup).

        Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.(včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

        Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

        Ciele primárneho vzdelávania

        Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov školy:

        - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

        - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

        - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

        -vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

        - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

        - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

        - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať

         -zvýšiť gramotnosť žiakov a zamestnancov školy v oblasti informačno – komunikatívnych  

          technológií.

         

        -viesť deti a zamestnancov k prosociálnemu správaniu 

         

        -poskytnúť deťom informácie o zdravom životnom štýle, ľudských právach, obchodovaní s ľuďmi, boji proti šikanovaniu, boji proti legálnym a nelegálnym drogám, začleniť rozvoj finančnej gramotnosti do vyučovacích predmetov.

                                                

                                                                                    

          I. Všeobecná charakteristika školy

         

        1. Veľkosť školy

                    ZŠ sa nachádza v obci Dunajov a predstavuje dedinský typ školy. Má 1. stupeň, ŠKD,MŠ a ŠJ. Škola poskytuje vzdelávanie v 3 triedach, spojených ročníkoch 1. + 3. roč. a 2. , 4. roč. Pre žiakov 1. – 4. ročníka poskytuje škola možnosť navštevovať ŠJ, ktorá poskytuje stravovacie služby. Má 4 ročníky, 2 spojené triedy, 1 oddelenie ŠKD.   Kapacita školy je pre 60 žiakov.

         

         

         

        2. Charakteristika žiakov

         

        ZŠ navštevujú  žiaci z obce.

        ŠkVP je určený všetkým žiakom vo veku od 6 – 10 rokov zo školského obvodu Dunajov. Žiaci dochádzajú do školy pešo. Všetci žiaci sú slovenskej národnosti, máme 3 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia .

         

        Organizácia prijímacieho konania

         

        Zápis do 1. ročníka sa uskutočňuje vždy v termíne od 15.januára do 15. februára .

        Pri zápise je prítomný rodič, učiteľ ZŠ, učiteľ MŠ, výchovný poradca a špeciálna pedagogička.

        Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov

        veku je povinný aj s dieťaťom sa zúčastniť zápisu.  Môže však požiadať o odklad školskej

        dochádzky o 1 rok.

         

        3. Charakteristika pedagogického zboru

         

                    Na škole vyučujú 6 učiteľov na I. stupni a vychovávateľka pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v ŠKD si dopĺňa  úväzok vyučovaním niektorých predmetov.Pedagogickí zamestnanci spĺňajú odbornosť a kvalifikačné predpoklady pre vyučovanie na 1. stupni ZŠ.   Škola zamestnáva aj externého učiteľa náboženskej výchovy a učiteľku ANJ.

                    Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov.

                    Pedagógovia školy predstavujú stabilizovaný, odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu.

         

        Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

         

         - Absolvovať vzdelávanie v oblasti zdokonaľovania zručnosti v práci s informačno – komunikatívnymi technológiami

         - V kariérnom vzdelávaní podľa navrhovaného kreditného systému  motivovať zamestnancov k absolvovaniu rôznych foriem vzdelávanie

            e-learingovou formou, z dôvodu úspory financií na zastupovanie.

         - Priebežne sledovať ponuky odbornej literatúry a po dohode s vedením školy jej nákup do učiteľskej knižnice.

         - Zabezpečiť predplatné odborných časopisov pre individuálne vzdelávanie učiteľov /Predškolská výchova, Manažment /

         - Vytvárať priestor na návštevy výstav, koncertov, divadelných predstavení. V spolupráci s ZO OZ poskytnúť financie zo sociálneho fondu.

         

        4. Dlhodobé projekty

         

                    Škola využíva možnosti zapojenia sa do týchto projektov :

         

        Reaguje a vypracováva aj projekty, ktoré ponúkajú rozličné spoločenské, kultúrne, športové organizácie či firmy s cieľom skvalitnenia modernizácie školy ( SPP, SSE a pod.)

         

        5. Spolupráca s rodičmi

         

                    Správna orientácia na zákonných zástupcov žiakov je   založená na vzájomnej spolupráci a dôvere školy s rodičmi. vytvára sa úzkou spoluprácou :

        • s radou rodičovského združenia,
        • pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne RZ
        • možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi , s vyučujúcimi, s vedením školy mimo RZ,
        • neformálnymi aktivitami ako sú športovými stretnutiami, organizovaním karnevalu, MDD, programu pre dôchodcov, pre mamičky a pod.

        ZŠ nezostáva v izolácii, ale dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi zo sféry školstva ale

        i iných rezortov:

        • s ostatnými ZŠ zo spádových obcí,
        • s ZUŠ,
        • pedagogicko – psychologickou poradňou a špeciálno – pedagogickou poradňou,
        • úradom práce sociálnych vecí a rodiny, okresným policajným zborom, okresným súdom,
        •   Na škole je zriadená aj rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických,

          nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, zástupcov  rodičov.

                    Spravidla zasadá 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy    

         

        6. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

         

                    Materská škola je umiestnená v účelovej jednoposchodovej budove s dvorom, s dostatočným množstvom zelene, primeranou trávnatou plochou a chodníkmi. Areál doplňuje pieskovisko s detskými preliezačkami. Na prízemí je 1 trieda, vstupná hala, sociálne zariadenia, kabinety TV, HV, kancelária, zborovňa, kuchyňa, výdajne jedla, sociálne zariadenia, sklady. Súčasťou materiálno-technického vybavenia materskej školy je detská a odborná literatúra, učebné a didaktické pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, výpočtová technika, hračky, nábytok pre deti. Dôležité je aj dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti, ktoré je dobrým východiskom pre kvalitné plnenie školského vzdelávacieho program. Vykurovanie školy zabezpečuje vlastná kotolňa umiestnená priamo v budove MŠ, zásobovanie pitnou vodou je z obecného vodovodu, teplá voda sa zabezpečuje prostredníctvom plynových kotlov na ohrev teplej vody, ktoré sú umiestnené priamo v budove MŠ.

         

                Základná škola má priestory v prízemnej časti budovy školy.  Žiaci využívajú 3 klasické triedy, 1 počítačovú učebňu a učebňu pre záujmovú činnosť v ŠKD.Triedy slúžia aj pre elokované pracovisko ZUŠ z Krásna nad Kysucou pre vyučovanie nadaných žiakov ,ktorí sa učia v hre na hudobný nástroj gitaru, klavír a spev.Tieto učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Pre pedagogických zamestnancov školy je zriadená zborovňa spoločne s riaditeľňou. Pomôcky sú uložené v skriniach v triedach a na chodbe. Škola nemá kabinet a telocvičňu. Vybavenosť školy učebnicami a učebnými textami, didaktickou a výpočtovou technikou je výborná. Učebné pomôcky pravidelne dokupujeme a vymieňame za modernejšie.Z vonkajších priestorov škola využíva spojený areál s materskou školou. Pri škole sa nachádza školské ihrisko. Školské ihrisko slúži na vyučovanie telesnej výchovy a rekreácie. V rámci hodín TV využívame ihrisko v obci, ktoré sa nachádza v blízkosti našej školy.  Stravovanie zabezpečujeme v ŠJ, ktorá sa nachádza v materskej škole asi 50 m od základnej školy.

        Počítačová miestnosť: 12 počítačov , 1 interaktívnu tabuľu s dataprojektorom

                             3 triedy : v každej triede je 1 interaktívna tabuľu s dataprojektorom

                  Materská škola: 2 počítače v materskej škole – z programu MŠVVaŠ SR

                                       ŠJ :1 počítač

                    Vybavenie školy didaktickou technikou je na výbornej úrovni .

         

        7. Škola ako životný priestor

         

                    Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou.

                    Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – udržiavanie a výsadba kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie kríkovej zelene na školskom dvore, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach , na chodbách minigalérie výtvarných prác žiakov, informačné tabule o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách.

                    Snahou školy je vytvoriť príjemné, estetické prostredie, aby sa škola stala „ druhým domovom „.

         

        8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

         

                    Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky  v tejto oblasti zamestnáva bezpečnostného technika, ktorý vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy.

        Škola zabezpečuje :

               -     dozor nad žiakmi počas vyučovania i v ŠJ,

        ·        poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť pri vyučovaní TV, HV, Prír, Vla, Pv, špecificky pred absolvovaním plaveckého výcviku, exkurziami a školskými výletmi,

        ·        školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy,

        ·        pravidelné kontroly BOZP,

        ·        pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov a hydrantov,

        ·        kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou,

        ·        odstraňovanie nedostatkov z kontrol.

        Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie zabezpečuje vedenie školy v spolupráci s ostatnými vyučujúcimi a technickými zamestnancami školy. Vedenie školy zabezpečuje pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

        Na začiatku školského roka sú triedni učitelia povinní poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane

        zdravia pri ich pobyte v škole.

         

        Škola má dohodu a spolupracuje s certifikovaným pracovníkom v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a požiarnym technikom.

        Zamestnanec musí mať osvedčenie o zdravotnej a odbornej spôsobilosti na vykonávanie jednotlivých činností. Vedie sa evidencia školských a pracovných úrazov podľa platnej legislatívy.

        Zamestnanci dodržiavajú hygienické zásady a riadia sa predpismi na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a výchove. Vedú k dodržiavaniu týchto zásad aj zverených žiakov. Sú povinní bezodkladne oznámiť riaditeľovi školy a zapísať do knihy závad nedostatky a závady, ktoré by mohli ohroziť bezpečnosť, alebo zdravie pri práci.

        Sú osobne zodpovední za ochranu a bezpečnosť žiakov v čase pobytu v škole. Činnosť riadia tak, aby predchádzali možným úrazom. Pedagógovia i prevádzkoví zamestnanci sa starajú o zabezpečenie trvalého dozoru nad zverenými žiakmi v zmysle ich pracovnej náplne.

        Za dodržiavanie hygieny priestorov ZŠ a ochranu zdravia žiakov zodpovedajú aj prevádzkoví zamestnanci a to v rozsahu im určenej pracovnej náplne.

        V záujme predchádzania mimoriadnym udalostiam a haváriám je potrebné:

        ·        - priebežne sledovať technickú úroveň a vybavenie priestorov budov, skladov a komunikácií, rozvod plynu, vody, kanalizácie, prístrojov a elektrických zariadení a nahlasovať poruchy písomne do zošita závad

        ·        - vykonávať vstupné a periodické školenie zamestnancov z bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych predpisov,

        ·        - zabezpečiť používanie symbolov a signálov na zaistenie BOZP a o nebezpečenstvách informovať všetkých zamestnancov,

        ·        - dodržiavať poplachové smernice pri úraze /doplnenie lekárničiek, osveta pri poskytovaní prvej pomoci, zabezpečenie rýchlej lekárskej pomoci, prípadnej evakuácie/,

        ·        - dodržiavať predpisy PO /o skladovaní horľavých látok a manipulácie s nimi, označenie pracovísk a priestorov, zabezpečiť funkčnosť požiarno – technických zariadení a požiarnych vodovodov/,

        ·        - poznať a dodržiavať požiarny štatút školy a požiarne smernice z vnútorného poriadku školy,

        ·        - viditeľne vyvesiť zoznam telefónnych čísel najdôležitejších inštitúcií pre ZŠ tiesňových volaní v prípade mimoriadnych situácií.

        ·        Povinnosti zamestnancov pri vzniku požiaru sú určené v požiarnych poplachových smerniciach. Organizácia evakuácie osôb z objektov zasiahnutých alebo ohrozených požiarom je riešená v požiarnom evakuačnom pláne. Pre objekty, ktoré sa nachádzajú v areáli školy, je zriadená trojčlenná protipožiarna hliadka právnickej osoby, ktorá plní úlohy v prevencii predchádzania požiaru a úlohy pri vzniku požiaru.

        ·        Ďalšie mimoriadne úlohy sú riešené vnútornými predpismi školy, pokynmi riaditeľa školy a dokumentáciou CO.

         

                Na škole je zákaz fajčenia , pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v jej okolí.

        II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO   

             PROGRAMU

         

        1. Pedagogický princíp školy

         

        ŠkVP pre 1. stupeň ZŠ musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie. Škola musí vytvárať pre tento prechod ústretové, priateľské ovzdušie založené na tom, čo žiak už ovláda, aké má vedomosti, zručnosti i záujmy.

                    Primárne vzdelávanie poskytuje základ pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov:

        • získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch,
        • položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti,
        • zabezpečiť prípravu žiakov v 1. cudzom jazyku,
        • rozvíjať komunikačné schopnosti,
        • položiť základy pracovných zručností,
        • naučiť sa učiť sa,
        • formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii,
        • formovať sociálne vzťahy  založené na úcte, uznaní, priateľstve,
        • rozvíjať osobné záujmy a talent,
        • umožniť pocítiť úspech, ale i schopnosť prekonať neúspech a prekážky,
        • včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálno-výchovno-vzdelávacie potreby,
        • zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie integrovaných žiakov v bežnej i špeciálnej triede so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní,
        • spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu.
        • rozvíjať finančnú gramotnosť

        Pedagogické pôsobenie budeme orientovať najmä na rozvoj:

         

        • komunikačných spôsobilostí:

        - žiak sa vie ústne i písomne vyjadriť, má rozvinutú čitateľskú gramotnosť, vytvára a sprostredkúva informácie v rodnom aj v cudzom jazyku,

        • personálnych a interpersonálnych spôsobilostí:

        - žiak sa vie učiť a vzdelávať, reguluje svoje správanie, vie pracovať v tíme, má dobré medziľudské vzťahy, vie sa starať o svoje zdravie, uznáva ľudské práva a slobodu,

        • schopností tvorivo a kriticky myslieť a riešiť problémy:

        - žiak vie analyzovať problém, uplatniť vedomosti, spôsobilosti, navrhovať riešenia, pracovať aj v záťažových situáciách,

        • schopností pracovať a využívať moderné informačné technológie:

        - pracovať s PC, internetom,

        • základných hodnôt a postojov žiakov vzťahujúcich sa k multikultúrnej výchove a k výchove k ľudským právam:

        - žiak má vrelý postoj k vlasti, štátu a národu,

        - žiak si je vedomý nebezpečenstva rasových predsudkov a rôznych foriem diskriminácie,

        - žiak chápe význam dobrých medziľudských vzťahov,

        - žiak chápe význam medzinárodného dorozumievania sa, dodržiavania ľudských práv a 

          ochrany ľudskej dôstojnosti,

        - žiak podporuje a rozvíja medzinárodnú spoluprácu,

        • schopností nadaných žiakov ,začlenených žiakov, žiakov zo sociálne znevýhodneného

                    prostredia,

        • činnosti a podmienok pre zmysluplné využite voľného času detí,
        • podmienok pre ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov,
        • spolupráce a vytváranie partnerstiev s podpornými inštitúciami,
        • spolupráce s rodičmi.

         

         

        2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

         

        Škola vytvára čo najvhodnejšie personálne, materiálno – technické, bezpečnostné a  zdravotno – hygienické podmienky na dosiahnutie splnenia cieľov a kľúčových kompetencií vytýčených pre primárne vzdelávanie  t.j. pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1.

        Budú sa transformovať do zamerania školy pre 1. stupeň ZŠ:

        • výuka cudzieho jazyka podľa záujmu žiakov formou povinného predmetu ŠkVP,
        • realizovanie digitálnej gramotnosti prostredníctvom informatickej výchovy,
        • rozvíjanie komunikačných jazykových schopností a čitateľskej gramotnosti,
        • posilňovanie matematickej a prírodovednej gramotnosti posilnením voliteľnou hodinou,
        • základné rozvíjanie telesnej zdatnosti a rozvoj športového nadania
        • poskytovanie širokého spektra záujmových útvarov podľa záujmu žiakov,
        • rozvíjanie kultúrnej gramotnosti využívaním návštev divadla, kina, výchovných koncertov, múzea a pod.,
        • poskytovanie základov  dopravnej výchovy
        • rozvíjanie praktických zručností a schopností,
        • formovanie zdravej sebadôvery, sebavedomia, sebahodnotenia, empatie a schopnosti pracovať v kolektíve,
        • absolvovanie plaveckého výcviku podľa možností,
        • upevňovanie samoobslužných činností pri stolovaní v ŠJ

         

         

        3. Profil absolventa 1. stupňa ZŠ

        Absolvent programu primárneho vzdelania našej školy má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre

        osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre

        to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

        Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

        Absolvent 1.stupňa ZŠ svojím vystupovaním robí dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, je schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, je schopný starať sa i o svoje zdravie, vie uzatvárať kompromisy, je schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií a pracovať s nimi, má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, je si vedomý svojich kvalít.

        Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu

        ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je

        vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom

        stupni nižšieho stredné vzdelávania .

         

        3.1  Charakteristika absolventa

         

                    Absolvent nadobudol a má osvojené :

        • základné matematické, čitateľské, pisateľské a prírodovedné gramotnosti,
        • základy telesnej zdatnosti,
        • základy vzťahu k umeniu a kultúre,
        • základné praktické zručnosti a samoobslužné činnosti,
        • osvojené základy používania štátneho jazyka,
        • základné komunikačné schopnosti v cudzom jazyku,
        • základy správnych foriem a techník učenia sa,
        • základy správnych etických postojov a morálnych hodnôt.

         

        3.2  Kľúčové kompetencie absolventa

                   

                    Absolvent má osvojené základné jazykové, komunikačné, matematické, prírodovedné, informačno – komunikačné, sociálne, kultúrne a osobné spôsobilosti, teda má byť schopný primerane svojmu vzdelaniu, schopnostiam a veku :

        • súvisle písomne a ústne komunikovať v štátnom jazyku,
        • vyjadrovať svoj názor, argumentovať a diskutovať,
        • pochopiť zmysel čítaného či počutého textu a interpretovať ho,
        • používať cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápať čítaný či hovorený text, mať osvojené základné gramatické pravidlá a využiť ich v písomnom i ústnom prejave,
        • používať osvojené matematické, logické a prírodovedné poznatky pri riešení praktických problémov,
        • získať schopnosť využívať základné zručnosti práce s počítačom a internetom pri riešení problémových úloh vo vyučovaní, v každodennom živote a elektronickej komunikácii,
        • mať osvojené prvky telesnej zdatnosti v základných športových disciplínach (gymnastika, atletika, loptové hry, plávanie, ...),
        • podľa záujmu a schopností sa profilovať na volejbal dievčat a basketbal chlapcov,
        • mať schopnosť vytvárať správne sociálne vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi na báze priateľstva, úcty, vzájomného rešpektovania,
        • vedieť empaticky pochopiť druhého a pomôcť mu,
        • uvedomovať si vlastné silné i slabé vlastnosti, využívať svoj talent, schopnosti a záujmy v rozvoji samého seba, ale i v prospech kolektívu,
        • vedieť tvorivo a aktívne pracovať a komunikovať  v skupine,
        • používať základy slušného spoločenského správania,
        • uvedomovať si svoje práva a povinnosti,
        • starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie,
        • mať schopnosť vnímať a chápať umenie i kultúru,
        • rozvíjať vlastné umelecké vlohy a zapájať sa do kultúrnych podujatí,
        • získať zdravé sebavedomie a sebadôveru, budovať svoj pozitívny sebaobraz.
        • Finančná gramotnosť ako celospoločenská osveta a tieto riešiť vo vzťahu:
        • k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.

        Kľúčové požiadavky

         

        Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

        Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie :

         

        1. sociálne komunikačné kompetencie

         

        - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu  

           vzdelávania,

        - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

          vyjadriť svoj názor,

        - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

           rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

        - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

          neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

        - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

        - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

        - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

          uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

         

        1. kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

         

        - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

        každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

        modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

        - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede,

        ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

         

         

        1. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

         

        - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

        - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

        - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

        - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

        - vie používať rôzne vyučovacie programy,

        - získal základy algoritmického myslenia,

        - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

        - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

         

        1. kompetencia učiť sa

         

        - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových 

          postupov,

        - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

        - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

          činnostiach,

        - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

         

        1. kompetencia riešiť problémy

         

        - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

           úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

        - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti

          riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných

          alebo nových problémoch,

        - pokúša sa riešiť problémy a konflikty chápavým a spolupracujúcim spôsobom,

         

        1. osobné, sociálne a občianske kompetencie

         

        - má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere,

        - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

        - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

        - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym   

           trávením voľného času

        - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

        - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

        - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

        - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

           pri spoločnej práci,

        - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

           prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

         

        1. kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

         

        - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom  

           umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

        - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky

           (na úrovni primárneho vzdelávania),

        - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

        - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

        - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

        - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

        - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

        - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

        - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr

         

                    h) kompetencie funkčnej finančnej gramotnosti

        žiak je schopný

        • vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny
        • vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov
        • vypočítať súčet denných výdavkov
        • orientovať sa v pokladničnom doklade
        • opísať výhody a nevýhody využívania úveru
        • vysvetliť hodnotu a význam sporenia
        • používať slovo euro, euromince, ich hodnota, rozmieňanie
        • vyjadriť poradie hodnoty peňazí v rebríčku hodnôt
        • vysvetliť pojmy: chudobný, bohatý
        • vymenovať svoje osobné údaje
        • vymenovať pojmy, ktoré označujú príjem človeka
        • urobiť rozpočet nákladov na jedného žiaka za ubytovanie, cestu a iné
        • vymenovať bohatstvo našej krajiny, ktoré by ukázali turistom
        • roztriediť vlastníctvo na hmotné a duševné
        • vymenovať základné, príležitostné a neočakávané výdavky
        • diskutovať na tému charitatívne organizácie, charitatívne akcie
        • vymenovať pojmy súvisiace so sporením a investovaním
        • vyhľadať na internete druhy daní

         

        TÉMY:

        1. AKO BYŤ S PENIAZMI KAMARÁT (NP FG Človek vo sfére peňazí):  

        - viem, aká je základná funkcia peňazí

        - viem opísať, ako sa obchodovalo pred zavedením peňazí

        - viem uviesť dve základné ľudské hodnoty

        - viem uviesť tri základné ľudské potreby

        - viem uviesť tri príklady deľby práce v mojej rodine

        - dokážem vysvetliť dva hlavné dôvody, prečo je deľba práce výhodná

        - viem vysvetliť, čo je hospodárne zaobchádzanie s vecami

         

        2. AKO SI USTELIEŚ, TAK BUDEŠ SPAŤ (NP FG Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí):

        • poznám aspoň dva zdroje finančných informácií
        • viem, prečo je dôležité chrániť svoje osobné údaje
        • viem si stanoviť krátkodobý cieľ a určiť kroky, ktorými cieľ dosiahnem
        • viem opísať, ako míňali peniaze starí rodičia a rodičia, keď boli v mojom veku
        • viem opísať postup, ako uplatniť reklamáciu v miestnom obchode

        3. BEZ PRÁCE NIE SÚ KOLÁČE (NP FG Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca):

        -  viem, aký je rozdiel medzi povolaním a zamestnaním

        - viem uviesť aspoň tri príklady na osobný príjem človeka

        - viem na jednoduchom príklade vysvetliť vzťah človeka k peniazom

        - viem opísať, kedy je človek v živote úspešný

        4. DVAKRÁT MERAJ A RAZ REŽ (NP FG Plánovanie a hospodárenie s peniazmi)

        - viem uviesť aspoň tri zdroje príjmov domácnosti a aspoň päť základných výdavkov na domácnosť

        - viem povedať svoju predstavu o tom, čo je majetok

        - viem porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch

        - viem uviesť, na čo sa zameriava činnosť charitatívnych organizácií

        - viem uviesť príklad, čo môžu ľudia zdediť

        5. KAMARÁTI  BUĎME, DLHY SI PLAŤME (NP FG Úver a dlh):

        - viem uviesť príklad, kedy je výhodnejšie si vec požičať a kedy kúpiť

        - viem, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si niečo požičiava

        - viem opísať postup, ako si opätovne získať dôveru požičiavajúceho

        6. BABKA K BABCE, BUDÚ KAPCE (NP FG Sporenie a investovanie):

        - viem uviesť aspoň dva spôsoby, akými ľudia môžu sporiť

        - viem vysvetliť, prečo je dobré sporiť

        - viem uviesť príklad, čo môžeme považovať za investíciu

        - viem uviesť aspoň dva dôvody, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii

        - viem uviesť aspoň tri druhy daní

        - viem na bankovke ukázať aspoň dva ochranné prvky

        7. Z CUDZEJ ŠKODY SA NERADUJ, ALE SA UČ (NP FG Riadenie rizika a poistenie):

        - viem uviesť aspoň tri vonkajšie vplyvy na človeka

        - viem opísať postavenie starých rodičov v rodine

        - viem na príklade opísať, ako funguje poistenie

        - viem sa rozhodnúť pre výhodné uzatvorenie poistenia po zvážení rizík a ponuky

         

         

        V národnom štandarde finančného vzdelávania je navrhnutých sedem vybraných kategórii finančnej gramotnosti. Tieto kategórie sú rozpracované do celkových a čiastkových kompetencií pre stupeň vzdelania ISCED 1. Obsah tém finančnej gramotnosti je v rámci ŠKVP začlenený priamo do obsahu matematiky.

        Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, následne sa rozvíjajú v stupni vzdelania ISCED 2 až do momentu absolvovania strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti – Človek vo sfére peňazí; Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí; Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca; Plánovanie a hospodárenie s peniazmi; Úver a dlh; Sporenie a investovanie; Riadenie rizika a poistenie.

         

        1. Človek vo sfére peňazí

        Celková kompetencia Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

        2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

        Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rozmanitých zdrojov. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

        3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

        Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických potrieb) jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

        4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

        Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť poslednej vôle. 

        5. Úver a dlh

        Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých úverov. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením alebo ako ich zvládnuť. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch získania úverov.

        6. Sporenie a investovanie

        Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie buduje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

        7. Riadenie rizika a poistenie

        Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík. Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

         

        Témy finančnej gramotnosti sú implementované do vyučovania matematiky, čítania, prírodovedy.

         

        4.Pedagogické stratégie

        Škola „do ktorej všetci chodia radi“ tieto zámery môže dosiahnuť najmä prostredníctvom aktívneho učenia sa žiakov. Preto sme sa v cieľoch zamerali aj na rozvoj zručností učiteľov podporovať procesy učenia sa, aby učitelia menej vyučovali a žiaci sa viac učili.

        Ide nám najmä o rozvoj :

        Kognitivizácie žiaka – rozvíjanie poznávacích schopností človeka,

        Emocionalizácie žiaka – rozvíjanie emocionálnej zrelosti človeka,

        Motivácie žiaka – rozvíjanie záujmov, chcenie osobnosti, jej aktivity,

        Socializácie žiaka -  rozvíjanie komunikačných schopností, spolužitia s inými ľuďmi,

        Axiologizácie žiaka – rozvíjanie hodnotovej orientácie osobnosti,

        Kreativizácie žiaka – rozvíjanie tvorivosti žiaka.

        Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov.

        Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

        V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

        Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími

        vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

        Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

        Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú

        zapracované do všetkých predmetov, hlavne však do prírodovedných.

        Práca v oblasti finančnej gramotnosti je zapracovaná do predmetu matematiky vo forme diskusie, aktivity, práce na počítači, skupinovej práce a práce vo dvojiciach.

        Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Treba

        sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom prostredníctvom koordinátora,

        rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

        Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov, a motivovať ich do učenia pestrými

        formami výučby.

        Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.

        Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

        Dôležitým odporúčaním je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

         

         

        5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

         

        1.             a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

         

        Škola nemá integrovaných žiakov.

                     Spolupráca so školskými zariadeniami  výchovného poradenstva a prevencie

        Pri výchove a vzdelávaní žiakov s poruchami správania a učenia spolupracujeme

        ·        s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pre mentálne postihnuté deti, Čadca,KNM

        ·        s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Čadca, KNM

        Odborné personálne zabezpečenie

        Na základnej škole je zabezpečený odborný servis :

        ...........................................................................

        ...........................................................................

        ...........................................................................

         Spolupráca s ďalšími objektmi

                    Pri závažných poruchách správania škola spolupracuje s ambulanciou detského neurológa a pedopsychiatra pre posúdenie možnej medikamentóznej liečby. 

        V prípade potreby škola spolupracuje s Okresným úradom práce a sociálnych vecí , oddelením sociálno-právnej prevencie.

         

        b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

        - ZŠ  má 3  žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia  a 2 deti v MŠ

        c) Žiaci s nadaním:

        - škola spolupracuje pri výchove a vzdelávaní nadaných žiakov s externými

        odborníkmi, v prípade odporúčajúcich záverov je pripravená aj na individuálne

        začlenenie nadaného žiaka.

         

        6. Začlenenie prierezových tém

         

                    Všetky prierezové témy sú začlenené do jednotlivých predmetov podľa aktuálnosti a vhodnosti obsahu vyučovacích predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

                    Okrem toho, prierezová téma  Dopravná výchova, Ochrana života a zdravia je obsahovou náplňou didaktických hier, ktoré uskutočníme v  máji – júni  daného školského roku.

         

                     Začlenenie prierezových tém

        Prierezové témy :

        • Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke,
        • Osobnostný a sociálny rozvoj,
        • Environmentálna výchova,
        • Mediálna výchova,
        • Multikultúrna výchova,
        • Ochrana života a zdravia,
        • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
        • Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
        • Ľudské práva

         

        Prierezové témy budeme realizovať ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

        Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, cudzí jazyk, výtvarná výchova, hudobná výchova..

         

        Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematika, informatika, slovenský jazyk, etická výchova.

         

        Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, etická výchova, vlastiveda, prírodoveda.

         

        Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, výtvarná výchova.

         

        Dopravná výchova  je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, telesná výchova, etická výchova.

         

        Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov vlastiveda, prírodoveda ako aj samostatne účelovým cvičením - zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. 

         

        Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematiky, informatika, slovenský jazyk, cudzí jazyk, etická výchova,  vlastiveda, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova.

         

        Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

         

        Ľudské práva K základným vedomostiam v oblasti ľudských práv patria kľúčové pojmy ako sloboda, spravodlivosť, zodpovednosť, rovnosť, ľudská dôstojnosť, nediskriminácia, demokracia, univerzalita, práva, zodpovednosť, vzájomná závislosť, solidarita; presvedčenie, že ľudské práva tvoria rámec pre vyjednávanie a dohodnutie zásad správania v rodine, škole, spoločnosti a v širšom svete; úloha ľudských práv a ich minulý a budúci rozmer v živote každého z nás, v živote spoločnosti a v živote ostatných ľudí na svete; rozlíšenie medzi občianskymi/politickými a sociálnymi/ekonomickými právami; odlišné spôsoby nazerania na ľudské práva a ich odlišné vnímanie v rôznych spoločnostiach, rôznych skupinách v rámci jednej spoločnosti a rôzne zdroje legitimity – vrátane náboženských, morálnych a právnych; hlavné spoločenské zmeny, historické udalosti a dôvody vedúce k uznaniu ľudských práv; hlavné medzinárodné nástroje na uplatňovanie a obranu ľudských práv – napríklad Deklarácia OSN o ľudských právach, Dohovor OSN o právach dieťaťa, Európsky dohovor o ochrane ľudských práv a základných slobôd ; miestne, národné a medzinárodné orgány, mimovládne organizácie, jednotlivci pracujúci v oblasti podpory a ochrany ľudských práv.

         

        Prierezové tematiky:

         

        Tematiky

        Predmety

        Multikultúrna výchova

        pracovná výchova, výtvarná výchova, hudobná a etická výchova

         

        Mediálna výchova

        etická výchova, vlastiveda, slovenský jazyk

         

        Osobnostný a sociálny rozvoj

        Všetky vzdelávacie oblasti

         

        Enviromentálna výchova

        prírodoveda, vlastiveda, etická výchova, výtvarná výchova, pracovná výchova

         

        Dopravná výchova

        špecializované kurzy dopravnej výchovy, športové dni (napr. koniec školského roka)

         

        Ochrana človeka a zdravia

        didaktické hry - civilná ochrana, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode, cvičenia v prírode

         

        Tvorba projektu a prezentačné

        zručnosti

        všetky vzdelávacie oblasti

         

         

        Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

        Všetky vzdelávacie oblasti

        Ľudské práva

        Všetky vzdelávacie oblasti

         

         

         

         Začlenenie prierezových tém ( platné od šk. roku 2011/2012)

              

             Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prelínajú sa učivom všetkých vzdelávacích oblastí. Na prvom stupni sú vyčlenené tieto prierezové témy:

         

        - environmentálna výchova

        - mediálna výchova

        - multikultúrna výchova

        - ochrana života a zdravia

        - regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

        - dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

        - osobnostný a sociálny rozvoj

        - tvorba projektu a prezentačné zručnosti

         

             „Environmentálna výchova“ vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä pochopenie nevyhnutného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Na realizácii prierezovej témy sa podieľajú viaceré vzdelávacie oblasti (učebné predmety). Vzájomným prepojením, rozšírením, upevňovaním a systematizáciou vedomostí, špeciálnych návykov a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami, ktoré si už osvojili na pochopenie problematiky zo širšieho pohľadu. Len tak dokážu skutočne pochopiť globálne problémy. Pochopenie je základnou podmienkou aktívneho prístupu žiakov k efektívnej ochrane a udržateľnému stavu životného prostredia.

             Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť (prírodoveda, vlastiveda) poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a prostredie. Učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. V maximálnej miere využíva priame pozorovanie žiakov okolitého prostredia, ktoré výrazne ovplyvňuje emocionálnu stránku osobnosti jedinca.

                  Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty (náboženská výchova) sa zameriavajú na súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazujú na ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí.).

             Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb (telesná výchova) rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

            Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra (výtvarná výchova, hudobná výchova) poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia.

        Dôležitú úlohu v prierezovej téme zastupujú informačno-komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov, umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky, krajín EÚ a sveta.

         

             Nevyhnutnosť zavedenia „Mediálnej výchovy“ do výchovy a vzdelávania vyplynula z faktu, že média a masmédiá sa v čoraz väčšej miere stávajú silným socializačným a výchovno-vzdelávacím prostriedkom. Svojimi produktmi výrazne vplývajú na správanie jedinca a spoločnosti, utváranie životného štýlu a kvalitu života vôbec. Informácie ponúkané a sprostredkovávané médiami majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k realite a sú vytvárané s rôznymi zámermi, častokrát manipulatívnymi. Médiá svojimi produktmi jednak sprostredkovávajú podnety, ktoré pozitívne formujú osobnosť dieťaťa, ale na druhej strane sú aj prostriedkom ohrozenia ich zdravého vývinu. Deti často nedokážu adekvátne s médiami a ich produktmi zaobchádzať, filtrovať a selektovať z nich to pozitívne, chrániť sa pred ich negatívnymi vplyvmi, čo sa stáva úlohou mediálnej výchovy. Mediálnu výchovu možno definovať ako praktické vyučovanie zacielené na budovanie mediálnej kompetencie, chápanej ako kritický a rozlišujúci postoj voči médiám s cieľom vychovať emancipovaných občanov, schopných vytvoriť si svoj vlastný názor na základe prijatých informácií.   

             Hlavným cieľom mediálnej výchovy je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z. schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov.  Na základe získaných vedomostí o médiách ( ich funkciách a fungovaní) potrebných pre získanie kritického odstupu od nich, dokázať prehodnotiť svoj vzťah k nim, reflektovať svoje návyky využívania médií, maximálne využívať pozitívny prínos ich produktov k rozvoju svojej osobnosti ako aj eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju osobnosť.

             Mediálna výchova ako prierezová téma je  zaradená do ŠkVP ako integrálna súčasť obsahu vzdelávacích oblastí: Jazyk a komunikácia (slovenský jazyk a literatúra),  Umenie a kultúra (výtvarná výchova, hudobná výchova), Matematika a práca s informáciami (informatická výchova).

             Vyučovanie mediálnej výchovy sa uprednostňuje predovšetkým v 3. – 4. ročníku, pretože sa vychádza z predpokladu, že žiaci už majú osobné skúseností s masovými médiami ( rozhlas, televízia, tlačené médiá atď.).

        Ciele mediálnej výchovy na 1. stupni ZŠ :

        - základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na detského príjemcu ( poslucháča, diváka, čitateľa…). Žiak by si mal vedieť uvedomiť s ktorými médiami prichádza každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú – uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá (manipulácia, neprimerané násilie a i.),

        - formovanie vlastného názoru na médiá a ich posolstvá ( na základe poznania interpretácie , hodnotenia a tvorby jednoduchých mediálnych produktov ).

         

             Zmysel prierezovej témy „Multikultúrna výchova“: Tradičná kultúrna rozmanitosť Slovenska sa prehlbuje vďaka otváraniu slovenskej spoločnosti s pomocou médií, vďaka voľnejšiemu pohybu osôb a rozvoju turistiky. Pomáha aj medzinárodná spolupráca, migrácia príslušníkov blízkych i vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr.

             Pestrosť kultúr v rámci jednotného právneho systému je dôležité zachovať, aby sa prehlboval humanistický a tvorivý charakter kultúry Slovenskej republiky. Kultúrne prostredie Slovenska bolo a je často hlboko tolerantné voči príslušníkom iných kultúr, stále je však poznačené aj neznášanlivosťou.

             Hlavné ciele prierezovej témy multikultúrna výchova pre primárne vzdelávanie sú:

        - viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a sociálnych väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia,

        - podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v interakcii s druhými ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodneným,.

        - poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. Podnecovať zvedavosť a záujem o okolie,

        - viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti,

        - podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre,

        - rozvíjať sebareflexiu, ktorá vo vyšších ročníkoch primárneho vzdelávania vedie k uvedomeniu si koreňov a premien vlastnej kultúrnej identity,

        - rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú alebo môžu v krátkodobom horizonte prísť do styku,

        - rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.

             Multikultúrna výchova v primárnom vzdelávaní rozvíja hlavne kultúrne kompetencie žiakov, osobné, sociálne a komunikačné kompetencie. Pri vyučovaní  multikultúrnej výchovy sa využívajú hlavne zážitkové, skúsenostné metódy vyučovania. Škola tak prehlbuje skúsenosti s kultúrnou rôznorodosťou. V primárnom vzdelávaní rozvíja multikultúrna výchova všeobecnú otvorenosť detí voči odlišnému vnímaniu sveta. Kladie  základy pre budúce samostatné kritické myslenie žiakov. Pri realizácii spolupracujeme  s inými verejnými, štátnymi i mimovládnymi organizáciami v regióne.

             Multikultúrna výchova sa začleňuje  do vzdelávacích oblastí: Človek a hodnoty (náboženská výchova), Príroda a spoločnosť (prírodoveda, vlastiveda), Jazyk a komunikácia (slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk).

         

            Povinné učivo prierezovej témy „Ochrana života a zdravia“ sa v našej škole realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Aplikuje sa v nej učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, v cestnej premávke, pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu  vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

             Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

        a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;

        b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

        c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;

        d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

            Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.  V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré  prispievajú  k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti.

             Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy,  uplatňujú sa  menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov  Zdravie a pohyb ( telesná výchova), Príroda a spoločnosť ( vlastiveda, prírodoveda), Umenie a kultúra (výtvarná výchova) a sú ich integrálnou súčasťou.

             Podrobne rozpracovaný obsah učiva „Ochrana života a zdravia“, ktorý sa realizuje formou didaktických hier na roč. 1. – 4.  je uvedený v prílohe ŠkVP.

         

         Prierezová téma „Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra“ úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Uvedená prierezová tému je  začlenená vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Realizuje sa v predmetoch: výtvarná výchova , hudobná výchova (Umenie a kultúra), literárna výchova (Jazyk a komunikácia), pracovné vyučovanie (Človek a svet práce), ale aj, prírodoveda a vlastiveda ( Príroda a spoločnosť).

             Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam nášho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

             Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce – funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy, orloj a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi)  regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska, regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska, kde žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie, výtvarný prejav), prísloví, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

             Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov.

         

             Učivo tematiky „Dopravná výchova“ je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom máme na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte a  v bezpečných priestoroch v okolí školy.

        Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré proporcionálne rozvíjame. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

        - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

        - sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

        - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

        - spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

        - schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

        - schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

        - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

        - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

             Dopravná výchova sa vyučuje vo všetkých vzdelávacích oblastiach, najmä prostredníctvom rôznych foriem vyučovania – vychádzky, exkurzie, výlety... a na triednických hodinách. Je súčasťou didaktických hier (Ochrana života a zdravia).

         

             Prierezová oblasť „Osobnostný a sociálny rozvoj“ rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Prierezová téma podporuje u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Naším cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike  uplatňujeme aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

             Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom berieme pri  jej uskutočňovaní do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmetoch náboženská výchova a na triednických hodinách.

         

             Prierezová téma „Tvorba projektu a prezentačné zručnosti“ spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú žiaci využívajú  v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.                    

         

         

               III.    VNÚTORNÝ  SYSTÉM  KONTROLY  A HODNOTENIA

         

        V školskom roku 2013/2014  vnútroškolská kontrola bude zameraná na tieto oblasti:

        -          realizáciu učebných osnov v 1. až 4. ročníku,

        -          dodržiavanie tematických výchovno-vzdelávacích plánov,

        -          realizáciu výchovno – vzdelávacieho procesu,

        -          účelné a efektívne využívanie metód, foriem, prostriedkov a didaktickej techniky, ktoré podnecujú rozvoj myslenia, tvorivosti, aktivity a samostatnosti žiakov,

        -          jasnú formuláciu výchovno-vzdelávacej a výchovnej stránky cieľa, konkrétnosť, primeranosť k možnostiam veku žiaka a jeho schopnostiam,

        -          úroveň čítania a numerického počítania v 1. – 4. ročníku,

        -          využívanie spätnej väzby na vyuč. hodinách,

        -          utváranie správneho vzťahu učiteľ – žiak, úcta k žiakovi, využívanie slovného hodnotenia, atmosféra na hodinách,

        -          stav a úroveň vedomostí žiakov,

        -          využívanie odborných učební,

        -          čitateľskú, matematickú, prírodovednú a informatickú  gramotnosť,

        -          využívanie knižnice vo výchovno-vzdelávacom procese,

        -          komunikačné schopnosti v cudzom jazyku.

        -          Využívanie didaktickej techniky, IKT vo vých.-vzdelávacom procese

        -          Práca vo dvojiciach, skupinách na vyučov. hodinách

        -          Rozvoj hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností žiakov

        -          Rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

         

        1.   Kontrola realizácie plánov

         

        -          tematické výchovno-vzdelávacie plány – úprava učiva:

        1. a  4. ročník – podľa ŠVP a ŠkVP                                                                       

        nepov. a voliteľné predmety– podľa predmetov                                                                 

        plány MZ  – účasť na zasadnutiach MZ 1.-4.

        -          plán výchovného poradcu                                                                                                

         -   plán výletov a exkurzií                                                                                                       

        -          triedne knihy a výkazy 1. – 4. ročník                                                                        

        -          klasifikačné záznamy                                                                                            

        -          plán vyuč. nepovinných predmetov, voliteľných predmetov                                          

        -          vzdelávacie poukazy a záznamy o ZÚ                                                                             

         

        2.   Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu

                                                                                                                                                       

        a)      Hospitačná činnosť podľa rozpracovania riad. školy

        b)      členmi vedenia školy úroveň vedomostí žiakov bude kontrolovaná takto:

        - polročnými a výstupnými písomnými previerkami v SJL a M

        - využívaním písomných kontrolných prác zo SJL a M

        - sledovanie vedomostí žiakov v rámci hospitácií

        c)      kontrola žiackych prác

        -    štvrťročné a tematické písomné práce zo SJL a M

        -     polročné písomné práce z AJ, NJ v 3. – 4. roč.

        -    diktáty, previerky, slohové práce

        -     výrobky PV

        -     výtvarné práce

        d)     1 krát mesačne kontrola triednych kníh a knihy dochádzky

              1 krát štvrťročne kontroly klasifikačných záznamov                                      

         

        3.   Kontrola vnútorného režimu školy:

         

        - dodržiavanie Pracovného poriadku – príchod do práce

        - dodržiavanie vnútorného poriadku, vrátane dozorov,

           zásad a štatútov BOZP pri práci                                                                      

         

        4.  Kontrola mimotriednej a mimoškolskej činnosti

         

        - pripravenosť žiakov na súťaže 1. – 4. ročník                                                                  

        -  úspešnosť v súťažiach v rámci školy, obvodu, okresu, kraja, republiky                       

        -  1 krát mesačne kontrola záznamov o ZÚ                                                                        

         

         

        5. Kontrola hospodárenia a prevádzky

         

        - hospodárne využívanie pridelených finančných a materiálnych prostriedkov               

        - kontrola zavedenia inventárov miestností a priebežného vedenia inv. kníh                  

        - čistota školy, hygienické zásady                                                                                      

        - dodržiavanie zásad spisovej služby                                                                                             

        - zásady racionálnej výživy, kultúra stravovania                                                               

         

        Kontrolná činnosť v jednotlivých mesiacoch 2013/2014

         

        PLÁN KONTROLNEJ ČINNOSTI

        September 2013

        1. Hospitácie na I. stupni: SJL-III. A, MAT -III. A

                         

        Zameranie: - upevňovanie a precvičovanie učiva SJL a M – spätná väzba

                           -  matematická gramotnosť

                           - metódy a formy práce na hod.

                          - rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

                          - využitie didaktickej techniky, IKT

         

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola triednych kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola rozvrhov hodín                                                                                         

            - kontrola plánov MZ                                                                  

            - cieľ a priebeh didaktických hier                                                                                  

            - kontrola pedagogických denníkov                                                                               

            - kontrola tematických výchovno-vzdelávacích plánov                                                

            - kontrola pedagogickej dokumentácie žiakov                                        

        Školský vzdelávací program

        Zodpovednosť za vypracovanie: pracovná skupina (riaditeľka, vedúci MZ, učitelia)

        Kontroluje: riaditeľka

        Zodpovednosť za vypracovanie: pracovná skupina (riaditeľka)

        Kontroluje: riaditeľka školy

         

        Október 2013

        1. Hospitácie na I. stupni: SJL-I. A, MAT -I. A

                         

        Zameranie: - upevňovanie a precvičovanie učiva SJL a M – spätná väzba

                           -  matematická gramotnosť

                           - metódy a formy práce na hod.

                          - rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

                          - využitie didaktickej techniky, IKT

                          - rozvíjanie sociálnych kompetencií žiakov aplikáciou skupinovej práce a práce vo dvojiciach

                          - rozvíjanie hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností žiakov

                                                   

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola triednych výkazov                                                                                               

            - estetizácia prostredia                                                                                                        

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                        

         

        riaditeľka školy: Školská jedáleň - dokumentácia, hospodárenie

        Úroveň komunikácie, klíma v škole

        Kontrola dodržiavania a využívania pracovnej doby nepedagogických zamestnancov

        Vedúca ŠJ: Kontrola dodržiavania a využívania pracovnej doby zamestnancov

        Vedúci MZ: Kontrola uplatňovania medzipredmetových vzťahov

         

        November 2013

        1. Hospitácia na I. stupni: VLA- III. A, ANJ-III. A

           

             Zameranie: - plnenie tematických výchovno-vzdelávacích plánov

              - komunikačné schopnosti v CJ    

        - starostlivosť o zaostávajúcich žiakov

        - dodržiavanie klasifikačného poriadku

        - rozvoj pracovných zručností

        - rozvíjanie hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností žiakov

        - rozvíjanie sociálnych kompetencií žiakov aplikáciou skupinovej práce a práce vo dvojiciach

        2. Ostatná kontrolná činnosť

             - previerky zo SJL a MAT – 4. ročník                                                                       

            -  kontrola tried. kníh, záznamov  ZÚ                                                                         

            - kontrola MZ – účasť na zasadnutiach                                                      

            - kontrola vzhľadu a čistoty tried                                                                                

            - kontrola klasifikačných záznamov                                                                   

        riaditeľka školy: Správanie žiakov - prevencia záškoláctva

        Riešenie priestupkov žiakov

        Vedúca ŠJ: Kontrola dodržiavania noriem pri výdaji stravy

        Kontrola čistoty a poriadku v škole, kvalita upratovania

        Vedúci MZ: Kontrola prípravy žiakov na súťaže

         

        December 2013

        1. Hospitácie na I. stupni: PRIR-II. A, INV-II. A

                             

            Zameranie: - využitie medzipredmetových vzťahov

        - prírodovedná gramotnosť

        - zručnosť a aktivita žiakov

        - rozvoj pracovných zručností

        - rozvíjanie sociálnych kompetencií žiakov aplikáciou skupinovej práce a práce vo dvojiciach

        - sebahodnotiace zručnosti

         

        2. Ostatná kontrolná činnosť

             - kontrola diktátov 2. – 4. ročníka                                                                                   

             - kontrola čerpania rozpočtu                                                                                    

             - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                      

        3. Stav pripravenosti žiakov na súťaže

        Kontroly:

        riaditeľka školy: Projekty - realizácia, vyhodnotenie

        Hodnotenie žiakov - dodržiavanie metodických pokynov

         

         

        Január 2014

        1. Hospitácie na I. stupni: MAT-III. A, HUV-IV. A 

                             

             Zameranie: - plnenie tematických výchovno-vzdelávacích  plánov

        - starostlivosť o zaostávajúcich žiakov

        - dodržiavanie klasifikačného poriadku

        - rozvoj mravných vlastností

        - využitie IKT

        - kooperatívne vyučovanie

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola polročných previerok zo SJL a M                                                      

            - kontrola písomných prác z CJ 3. – 4. ročník                                                             

            - kontrola vzhľadu a čistoty tried                                                                              

            - kontrola plnenia plánov exkurzií                                                                                                

            - kontrola tried. kníh, záznamov ZÚ                                                                         

                              

        Kontroly:

        riaditeľka školy: Správanie žiakov - prevencia šikanovania

        Vedúca ŠJ: Kontrola hygienických zásad a nutričnej hodnoty stravy

        Kontrola drobných opráv vykonávaných školníkom

         

        Február 2014

        1. Hospitácia na I. stupni: SJL-III. A, PRIR- IV. A, ANJ – IV. A

                             

            Zameranie:             - motivácia a aktivizácia žiaka

        - úroveň čítania, rozvíjanie myslenia žiaka

        - využívanie učebných pomôcok

        - čitateľská gramotnosť

        - rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

        - sebahodnotiace zručnosti

         

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola slohových prác v 3. – 4. ročníku                                                 

            - kontrola spisovej služby – vybavovanie pošty                                                            

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

        3. Stav pripravenosti žiakov na súťaže

        riaditeľka školy: Dozor v priestoroch školského stravovania, Dozor v škole

        Vedúci MZ: Kontrola nadväznosti učiva podľa nových školských vzdelávacích programov

         

        Marec 2014

        1. Hospitácia   na I. stupni: SJL-I. A, MAT- I. A, TEV-IV. A, PRV-IV. A

        .

        Zameranie:  - písomný prejav žiaka

          - kontrola plnenia časovo-tematických plánov v jednotl. predmetoch

        - využitie IKT

        2. Ostatná kontrolná činnosť

               - diktáty a kontrolné práce zo SJL v 2. – 4. roč.                                                   

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola MZ – účasť na zasadnutiach

        riaditeľka školy: Záujmové vzdelávanie

        Vedúca ŠJ: Kontrola odkladania a evidencie odobratých vzoriek jedál

         

        Apríl 2014

        1. Hospitácie na I. stupni: PRIR- III. A

                       

        Zameranie: - metódy a formy na vyuč. hodinách

        - inovácia učiva v spoločenskovedných predmetoch

        - hodnotiace a sebahodnotiace zručnosti

        2. Ostatná kontrolná  činnosť                

            - kontrola mimočítankového čítania žiakov                                                       

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola vzhľadu a čistoty tried                                                                             

            - kontrola klasifikačných záznamov

        riaditeľka školy: MŠ

        riaditeľka školy: Kontrola ekonomického úseku - vnútorné predpisy, Kontrola dochádzky žiakov

         

        Máj 2014

        1. Hospitácie na I. stupni: MAT-III. A, VLA-IV. A

                           Zameranie: - spätná väzba

                           -  matematická gramotnosť

        - využívanie slovného hodnotenia

        - využitie IKT

        - práca vo dvojiciach a skupinách

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola výrobkov PV                                                                                      

            - kontrola výtvarných prác                                                                                          

            - výsledky umiestnenia žiakov v súťažiach                                                             

            - kontrola úrovne čítania – 1. – 4. ročník                                                                

            - kontrola tried kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola využívania učebných pomôcok                                                                                 

        3. Stav pripravenosti žiakov na súťaže

        Hospitácie:

        riaditeľka školy: Následné hospitácie podľa potreby

        riaditeľka školy: Kontrola ekonomického úseku - mzdová agenda,

        Vedúca ŠJ: Správne uskladnenie zásob, odber odpadu, zabezpečenie dozoru počas výdaja

         Kontrola vedenia pokladne

        Vedúci MZ: Kontrola dodržiavania tematických výchovno-vzdelávacích plánov členov MZ

         

        Jún 2014

        1. Kontrola triednych kníh, klasifikačného záznamu                      

             Zameranie: - plnenie učebných osnov a tematických výchovno-vzdelávacích plánov

        - rešpektovanie a dodržiavanie klasifikačného poriadku pri hodnotení

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola tr. dokumentácie, ZÚ                                           

            - výstupné previerky zo SJL a MAT v 1. – 4. ročníku                                      

            - kontrola MZ  – účasť na zasadnutiach                                                

            - kontrola prípravy a priebehu didaktických hier     

        riaditeľka školy: Následné hospitácie podľa potreby v prípade opatrení za predchádzajúce mesiace

        Kontroly:

        riaditeľka školy: Kontrola ekonomického úseku - plnenie rozpočtu, Kontrola činnosti MZ, účasť na zasadnutí

        Predmetom kontroly okrem plánovaných činností budú aj priebežné kontroly vyplývajúce zo zabezpečenia úloh pri výchove a vzdelávaní a taktiež kontroly, ktoré sa uskutočnia na podnet rodičov, žiakov, učiteľov s cieľom objasniť riešenie podnetov a sťažností.

         

        6. Hodnotenie žiakov

         

        Funkcia        -    informatívna

        -          korekčná

        -          motivačná

         

            Hodnotenie prospechu

         

        Hodnotenie žiakov 1.- 4 . ročníka – klasifikácia všetkých predmetov ŠVP a ŠkVP.. okrem NAV.

        - klasifikácia – predmety slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, prírodoveda, vlastiveda,

                                matematika, hudobná výchova, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, telesná výchova

        - slovne absolvoval/neabsolvoval – náboženská výchova, etická výchova, nepovinné

                                                                 predmety, predmet, v ktorom je žiak neklasifikovaný

                                                                 (nehodnotený)

        Metodický pokyn č. 22/2011
        na hodnotenie žiakov základnej školy

        Gestorský útvar: sekcia regionálneho školstva tel.: 59374416 č.:2011-3121/12824:4-921

         Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov vydáva tento metodický pokyn:

         Čl. 1
        Zásady hodnotenia

        1.      Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

        2.      Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

        3.      Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy (ďalej len „riaditeľ“) po prerokovaní v pedagogickej rade.

        4.      Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami. Na vysvedčeniach s klasifikáciou sa slovný komentár za príslušný polrok nedopĺňa.

        5.      Slovné hodnotenie je jednou z foriem hodnotenia, ktorého výsledky v jednotlivých predmetoch prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka až štvrtého ročníka sa vyjadrujú slovne štyrmi stupňami; vysvedčenie so slovným hodnotením sa môže doplniť slovným komentárom za príslušný polrok.

        6.      Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky niektorých vyučovacích predmetov vyjadrujú stupňom klasifikácie a niektoré sa vyjadrujú slovne. Kombinované hodnotenie sa odporúča využiť aj v rámci toho istého predmetu, pri prechode zo slovného hodnotenia na klasifikáciu. Postupne učiteľ dopĺňa slovné komentáre známkou, a tak pripravuje žiakov na zmenu kvantifikátora.

        7.      Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

        1.      priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

        2.      celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

        8.      V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

        9.      Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

        1.      výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

        2.      požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

        3.      učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

        10.  Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach:

        1.      komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,

        2.      čitateľskej gramotnosti,

        3.      jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch,

        4.      digitálnych kompetencií,

        5.      matematickej gramotnosti a prírodných vied,

        6.      sociálnych kompetencií,

        7.      multikultúrnych kompetencií,

        8.      manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,

        9.      umeleckých a psychomotorických schopností,

        10.  analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,

        11.  osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,

        12.  kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov.

        Čl. 2
        Získavanie podkladov na hodnotenie

        11.  Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

        1.      sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

        2.      sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

        3.      rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, projekty, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,

        4.      analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

        5.      konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

        6.      rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

        12.  Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

        13.  Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

        14.  Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

        15.  Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru.

        16.  Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

        17.  Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

        1.      známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

        2.      známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti,

        3.      posúdenie prejavov žiaka podľa čl. 1 ods. 8.

        Čl. 3
        Hodnotenie prospechu a správania

        18.  Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

        1 – výborný,

        2 – chválitebný,

        3 – dobrý,

        4 – dostatočný,

        5 – nedostatočný.

        Stupeň 1 (výborný)

        Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

        Stupeň 2 (chválitebný)

        Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

         Stupeň 3 (dobrý)

        Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

         Stupeň 4 (dostatočný)

        Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

         Stupeň 5 (nedostatočný)

        Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

         

        19.  Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom.

        20.  Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

        1.      dosiahol veľmi dobré výsledky,

        2.      dosiahol dobré výsledky,

        3.      dosiahol uspokojivé výsledky,

        4.      dosiahol neuspokojivé výsledky.

        Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky

        Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

         Stupeň dosiahol dobré výsledky

        Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

         Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky

        Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

         Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky

        Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

         

        1.      Súčasťou vysvedčenia prípravného ročníka, nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

        2.      Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

        1.      – veľmi dobré,

        2.      – uspokojivé,

        3.      – menej uspokojivé,

        4.      – neuspokojivé.

        Stupeň 1 (veľmi dobré)

        Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

        Stupeň 2 (uspokojivé)

        Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

        Stupeň 3 (menej uspokojivé)

        Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

        Stupeň 4 (neuspokojivé)

        Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

        1.      Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

        3.      prospel (a),

        4.      neprospel (a).

        1.      Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

        1.      prospel (a) s vyznamenaním,

        2.      prospel (a) veľmi dobre,

        3.      prospel (a),

        4.      neprospel(a).

        25.  Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky

        26.  Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

        27.  Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

        28.  Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

        29.  Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

        30.  Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

        1.      absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

        2.      neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

        3.      neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

        Čl. 4
        Postup pri hodnotení žiaka

        1.      Stupeň prospechu určí učiteľ, ktorý vyučuje príslušný predmet.

        2.      V predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov, určia stupeň prospechu žiaka za hodnotiace obdobie po vzájomnej dohode.

        3.      Pri celkovom hodnotení sa pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Riaditeľ určí spôsob, akým budú triedni učitelia a vedenie školy informovaní o stave hodnotenia žiaka v triede, zabezpečí zjednotenie hodnotiacich kritérií u všetkých učiteľov školy.

        4.      Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so Zásadami hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole

        5.      Prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní prerokúva pedagogická rada v prvom polroku spravidla do 15. novembra a v druhom polroku do 15. apríla. V prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informuje zákonného zástupcu žiaka triedny učiteľ.

        6.      Pedagogická rada zameraná na hodnotenie žiakov za prvý polrok sa uskutoční najskôr 22. januára a za druhý polrok sa uskutoční najskôr 21. júna príslušného školského roka.

        7.      Na konci hodnotiaceho obdobia v termíne, ktorý určí riaditeľ, najneskôr však 24 hodín pred rokovaním pedagogickej rady o hodnotení, zapíše triedny učiteľ do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka stupne celkovej klasifikácie alebo slovného hodnotenia jednotlivých predmetov. Vyučujúci príslušného predmetu podpíšu hodnotenie v prednej časti katalógu a pripravia návrhy na opravné skúšky a hodnotenie žiakov v náhradnom termíne. Hodnotenie preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôže byť znížené na základe správania žiaka.

        8.      Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov priebežne a preukázateľným spôsobom informujú zákonného zástupcu žiaka o prospechu a správaní žiaka. Na informovanie zákonného zástupcu o priebežných výsledkoch žiaka sa používa žiacka knižka, internetová žiacka knižka alebo iný informačný prostriedok.

        9.      Ak žiak prestupuje do inej školy 1), riaditeľ kmeňovej školy, ktorú žiak navštevoval, zašle záznam o jeho správaní a prospechu za neukončené hodnotiace obdobie riaditeľovi školy, do ktorej žiak prestupuje. Tento záznam sa využije na hodnotenie žiaka. Ak žiak prestupuje do inej školy po 15. novembri alebo po 15. apríli, je záznam súčasne podkladom na celkové hodnotenie žiaka.

        10.  Žiak základnej školy, ktorý navštevoval školu pri zdravotníckom zariadení, v diagnostickom centre alebo v liečebno-výchovnom zariadení (ďalej len „škola pri zariadení), sa celkovo hodnotí v kmeňovej škole. Pri hodnotení v kmeňovej škole sa berie do úvahy priebežné hodnotenie v škole pri zariadení. Ak žiak navštevoval školu pri zariadení nepretržite viac ako tri mesiace pred koncom hodnotiaceho obdobia, kmeňová škola preberá návrh na celkové hodnotenie zo školy pri zariadení v tých predmetoch, ktoré sa v nej vyučoval. Návrh sa zasiela po prerokovaní v pedagogickej rade školy pri zariadení najneskoršie 14 dní pred termínom vydávania vysvedčenia. V ostatných vyučovacích predmetoch sa nehodnotí.

        11.  Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

        12.  Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

        13.  Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

        14.  Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

        15.  Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: „Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku ... školou ... za ... ročník“.

        16.  Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

        17.  Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak splnil.......rokov povinnej školskej dochádzky“.

        18.  Žiak, ktorý v školskom roku 2012/2013 ukončí deviaty ročník, získa nižšie stredné vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/ žiačka získal/a/ nižšie stredné vzdelanie“.

        19.  Žiak, ktorý v školskom roku 2011/2012 ukončí štvrtý ročník, získa primárne vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/žiačka získal/a/ primárne vzdelanie“.

        20.  Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

        Čl. 5
        Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne

        31.  Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu.

        32.  Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta.

        Čl. 6
        Opravné skúšky

        1.      Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

        2.      Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

        3.      Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

        4.      Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

        1.      podľa odseku 1 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený podľa čl. 5 odseku 2, najneskôr do 15. októbra,

        2.      podľa odseku 3 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za druhý polrok.

        (5) Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky.

        6.      O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka.

        Čl. 7
        Komisionálna skúška

        1.      Žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak:

        1.      je skúšaný v náhradnom termíne,

        2.      vykonáva opravnú skúšku,

        3.      o preskúšanie požiada zákonný zástupca,

        4.      sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa,

        5.      je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

        6.      plní osobitný spôsob školskej dochádzky,

        7.      má povolené individuálne vzdelávanie,

        8.      ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania.

        2.      Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje:

        1.      údaje identifikujúce žiaka,

        2.      hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

        3.      návrh hodnotenia.

        3.      Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti hodnotenia v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka a druhého polroka, môže do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu hodnotenia za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia, požiadať riaditeľa o vykonanie komisionálnej skúšky žiaka; ak je vyučujúcim riaditeľ, o preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v hodnotiacom období z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky.

        4.      Preskúšanie sa uskutoční neodkladne v termíne, ktorý určí riaditeľ školy. Ak pre neprítomnosť žiaka nemožno preskúšanie uskutočniť v tomto termíne, nemožno žiaka ďalej preskúšavať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka. Ďalšie preskúšanie žiaka je neprípustné. Na požiadanie zákonného zástupcu žiaka môže byť zákonný zástupca prítomný na komisionálnom preskúšaní svojho dieťaťa po predchádzajúcom súhlase riaditeľa školy.

        5.      Žiakovi, ktorý sa vzdeláva v škole mimo územia Slovenskej republiky, vzdeláva sa v škole zriadenej iným štátom na území Slovenskej republiky, vzdeláva sa individuálne v zahraničí alebo žiak, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole a dosiahol v niektorom predmete prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky, sa umožní vykonať opravnú skúšku v súlade s čl. 6.

        Čl. 8
        Hodnotenie absolventa vzdelávania na získanie stupňa vzdelania

        37.  Hodnotenie sa vykoná po uskutočnení komisionálnej skúšky z predmetov, ktoré sú určené učebným plánom.

        38.  Ak absolvent v kurze na získanie stupňa vzdelania poskytovaného základnou školou bol pri skúškach na záver tohto kurzu klasifikovaný stupňom „nedostatočný“, umožní mu riaditeľ vykonať opravnú skúšku. Ak bol absolvent kurzu klasifikovaný stupňom „nedostatočný“ najviac z dvoch predmetov, môže opravné skúšky vykonať do dvoch mesiacov.

        Čl. 9
        Hodnotenie správania

        39.  Kritériom na hodnotenie správania je dodržiavanie pravidiel správania žiaka a  školského poriadku počas hodnotiaceho obdobia. Učitelia pritom využívajú najmä pozitívnu motiváciu.

        40.  Správanie žiaka sa hodnotí so zreteľom na vekové osobitosti podľa týchto požiadaviek:

        1.      pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin; návrh na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokuje v pedagogickej rade,

        2.      opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku, ktoré spravidla predchádza zníženiu stupňa zo správania; podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy.

        41.  Hodnotenie správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Pochvaly a iné ocenenia, výchovné opatrenia sa zaznamenávajú v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka. Udelenie zníženého stupňa zo správania sa odôvodní v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka.

        42.  Hodnotenie správania začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (s poruchami pozornosti, s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho druh zdravotného znevýhodnenia v úzkej spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo so školským špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.

        Čl. 10
        Postup do vyššieho ročníka

        43.  Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel.

        44.  Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník.

        45.  Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné hodnotiť ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí. Žiak, ktorý neprospel v čase, keď plní povinnú školskú dochádzku, môže opakovať ročník len raz, vo výnimočných prípadoch, ak je to v prospech žiaka, aj viackrát.

        Čl. 11
        Hodnotenie žiaka po prestupe na školu s iným vyučovacím jazykom

        46.  Žiak prvého ročníka základnej školy, ktorého materinský jazyk je iný ako vyučovací jazyk navštevovanej základnej školy, sa hodnotí z vyučovacieho jazyka s prihliadnutím na úroveň prospechu z ostatných predmetov.

        47.  Po prestupe žiaka druhého až deviateho ročníka do školy s iným vyučovacím jazykom sa počas dvoch hodnotiacich období hodnotí najmenej takou úrovňou prospechu, ktorá zodpovedá prospechu z vyučovacieho jazyka na poslednom vysvedčení.

        48.  Po uplynutí dvoch hodnotiacich období od prestupu žiaka do školy s iným vyučovacím jazykom sa uplatňujú v ďalších dvoch hodnotiacich obdobiach z vyučovacieho jazyka miernejšie kritériá.

        49.  Pri hodnotení žiaka v prvom školskom roku a druhom školskom roku od prestupu žiaka do školy s iným vyučovacím jazykom, sa hodnotia jeho vecné vedomosti a nie úroveň jeho jazykovej správnosti.

        50.  Pri hodnotení detí cudzincov sa postupuje podľa odsekov 1 až 4. 

        Čl. 12 
        Záverečné ustanovenie

        Zrušuje sa Metodický pokyn č. 7/2009-R z  28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

        Čl. 13 
        Účinnosť

        Tento metodický pokyn nadobúda účinnosť 1. mája 2011.

         

         

        Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        Hodnotenie zamestnancov sa zakladá na kritériách pre hodnotenie zamestnanca. Tieto kritériá sú určené podľa:

        • Pozorovania (hospitácie)

        • Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané

        naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy apod.)

        • Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

        • Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

        tvorby učebných pomôcok, správcovstvo kabinetov a zbierok učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

        • Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

        • Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

         

         Hodnotenie školy

         

        Cieľom hodnotenia je:

        - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

        - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

        Dôraz je kladený na:

        - konštatovanie úrovne stavu,

        - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

        Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

        • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

        • Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

        • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení

        • Podmienky na vzdelanie

        • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

        • Prostredie – klímu školy

        • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

        • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

        • Výsledky vzdelávania

        • Riadenie školy

        • Úroveň výsledkov práce školy

        Kritériom pre nás je:

        • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

        • Kvalita výsledkov

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

        • Dotazníky pre žiakov a rodičov

        • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

         

        Monitorujeme pravidelne:

        • Podmienky na vzdelanie
        • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
        • Prostredie – klíma školy
        • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania
        • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami(ak sú na škole)
        • Výsledky vzdelávania
        • Riadenie školy
        • Úroveň výsledkov práce školy

         

        Kritériom pre nás je:

        • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
        • Kvalita výsledkov

         

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

        • Dotazníky pre žiakov a učiteľov
        • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
        • SWOT analýza

                 

         

         

         

         

         

         

         

         

        1.1 SWOT analýza školy

        silné stránky                                                     slabé stránky

        • nízke počty žiakov v triede
        • dobré vzťahy v kolektíve žiakov
        • odbornosť vyučovania,
        • individuálny prístup k žiakom
        • spolupráca s radou školy

              a  rodičovskou radou

        • budova školy v peknom prostredí
        • Spolupráca so ZUŠ Krásno nad Kysucou - elokované pracovisko v ZŠ
        • dobrá spolupráca s OÚ - kultúrne akcie
        • spolupráca s DSS - integrácia zdravých detí so zdravotne postihnutými
        • blízko lyžiarský vlek, les
        • príjemné prostredie - inreriér aj exteriér v ZŠ aj MŠ
        • spolupráca s MŠ , ZŠ Ochodnica, PPS v KNM
        • nedostatočný počet moderných

              učebníc v 3. ročníku- odstránené

        • prezentácia školy na verejnosti a na webovej  stránke- splnené
        • zastaralé ihrisko s preliezačkami pre MŠ- opravené
        • vekova štruktúra pedagogického zboru / dôchodcovský vek /- odstránené

                        

        .

         

         

         

        príležitosti                                                         ohrozenia

        • Inovatívne vyučovanie pomocou IKT s novými počítačmi a inreaktívnymi tabuľami v každej triede
        • Práca so žiakmi s IVVP
        • Vzdelávanie zamestnancov
        • Projektové vyučovanie
        • Práca  metodických orgánov školy
        • Výmena pedagogických skúseností
        • Nedostatok učiteľov cudzieho jazyka- máme kvalif.učiteľa ANJ
        • Rozpočet-krátenie z dôvodu

              klesajúceho počtu žiakov

        • Demografický pokles populácie
        • Migrácia žiakov do susedných škôl

        Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy.

         

        IV.     UČEBNÝ  PLÁN

         

        Hodinová dotácia

        Od 1. septembra 2011 platia upravené rámcové učebné plány pre základné školy a gymnáziá. V zmysle § 9 odsek 3 zákona 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení nehorších predpisov obsahujú iba údaj o minimálnej časovej dotácii pre jednotlivé predmety za celý stupeň vzdelávania.

        Rozdelenie hodín a rozvrhnutie vzdelávacieho obsahu v jednotlivých ročníkoch bolo prerokované v pedagogickej rade dňa 25. augusta 2011.

         

         

         

         

         

        Rámcový učebný plán pre Základnú školu s materskou školou, Dunajov č. 235

        s vyučovacím jazykom slovenským

        ISCED 1 Primárne vzdelávanie

         

        Vzdelávacia oblasť

        Predmet/ročník

        1.

        2.

        3.

        4.

        Spolu

        Jazyk a komunikácia

        Slovenský jazyk

        a literatúra

        9

        8

        8

        8

        33

         

        Cudzí jazyk

        0

        0

        3

        3

         6

        Príroda a spoločnosť

        Prírodoveda

        2

        2

        2

        2

         8

         

        Vlastiveda

        0

        1

        1

        1

         3

        Človek a hodnoty

        Etická výchova

        Náboženská výchova

        1

         

        1

         

        1

         

        1

         

        4

         

        Matematika a práca s informáciami

        Matematika

        5

        5

        4

        4

        18

         

        Informatická výchova

        0

        1

        1

        1

        3

        Človek a svet práce

        Pracovné vyučovanie

        0

        0

        0

        1

        1

        Umenie a kultúra

        Výtvarná výchova

        2

        2

        2

        2

        8

         

        Hudobná výchova

        1

        1

        1

        1

        4

        Zdravie a pohyb

        Telesná

        výchova

        2

        2

        2

        2

        8

        Spolu

         

        22

        23

        25

        26

        96

         

         

         

         

         

         

         

        Povinná časť / ŠVP / + voliteľné predmety / ŠkVP/

                        ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN - ISCED 1  pre ZŠ Dunajov

        Vzdelávacia oblasť

        Predmet/ročník

        1.

        2.

        3.

        4.

        Jazyk a komunikácia

        slovenský jazyk a  literatúra

        8
        1

        6
        2

        6
        2

        6
        2

        prvý cudzí jazyk -
        anglický jazyk

         

         

         

         

        3

        3

        druhý cudzí jazyk  -
        ruský jazyk

         

         

         

         

        Príroda a spoločnosť

        prírodoveda

        1

        1

        1

        1

        1

        1

        1

        1

        vlastiveda

         

        1

        1

        1

        Človek a príroda

        fyzika

         

         

         

         

        chémia

         

         

         

         

        biológia

         

         

         

         

        Človek a spoločnosť

        dejepis

         

         

         

         

        geografia

         

         

         

         

        občianska výchova

         

         

         

         

        Človek a hodnoty 

        etická výchova /náboženská výchova 

        1

        1

        1

        1

        Matematika  a práca s informáciami

        matematika

        4
        1

        4
        1

        3
        1

        3
        1

        informatika

        0

        0

        0

        0

        informatická výchova

         

        1

        1

        1

        Človek a  svet práce

        pracovné vyučovanie

         

         

         

         

        1

        svet práce 

         

         

         

         

        technika

         

         

         

         

        Umenie a kultúra

        výtvarná výchova

        1

        1

        1

        1

        1

        1

         

        1

        1
         

         

        hudobná výchova

        1

        1

        1

        1

        výchova umením

         

         

         

         

        Zdravie a pohyb

        telesná  výchova

        2

        2

        2

        2

        telesná a športová výchova

         

         

         

         

        Spolu povinná časť

        17

        18

        20

        21

        Voliteľné hodiny

        5

        5

        5

        5

        Spolu : povinná  časť + voliteľné hodiny

        22

        23

        25

        26

         

         

        POZNÁMKY:

        1. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu.

        2. Pracovné vyučovanie: možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

        3. Cudzí jazyk - vyučuje sa anglický jazyk .V ZŠ  sa vyučuje anglický jazyk.

        4. Predmet náboženská výchova sa vyučuje v skupinách. Prvá skupina: I.A+II. A,

            druhá skupina: III. A, tretia skupina IV. A.

        5. Pri vyučovaní informatickej výchovy v počítačovej miestnosti delíme 2.A triedu na

           2 skupiny skupiny. Celkový počet žiakov v 2.A je 17 ž. Delíme na 9 + 8 ž.

                       

         

        VI.     UČEBNÉ    OSNOVY

         

        Vypracované učebné osnovy jednotlivých predmetov vychádzajú z učebných osnov

        štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie, ktoré dopĺňajú voliteľné

        predmety, dotované z dotácie pre voliteľné hodiny. Osnovy jednotlivých predmetov

        charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú

        používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah

        ( obsahový štandard ), požiadavky na výstup ( výkonový štandard )a začlenenie prierezových

        tém.

        Osnovy jednotlivých predmetov sú uvádzané samostatne.

        Učebné osnovy

         

        Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.

        Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

         

        Obsahujú

        1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

        2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, ............ vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

        3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy

            a prepojenie s inými predmetmi. - obsahový štandard

        4. Požiadavky na výstup - výkonový štandard

        5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

        6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná

            literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické

            prostriedky a pod..

        7. Hodnotenie predmetu

         

        Učebné osnovy a tematické výchovno-vzdelávacie plány pre 1.- 4. ročník tvoria prílohu ku školskému vzdelávaciemu programu pre každý predmet.
        Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.


        ŠkVP/ Školský vzdelávací program / ,UO /Učebné osnovy /a TVVP / tematické výchovno - vzdelávacie plány/ sú k nahliadnutiu u riaditeľky školy.

         

         

                

        Platnosť

        Revidovanie

        Dátum

        Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

        Platnosť ŠkVP od 

        01.09.2013

         

        Hodnotenie žiakov ZŠ

        01.05.2011

        Metodický pokyn č. 22/2011
        na hodnotenie žiakov základnej školy

         

        Zriadenie webového sídla školy

        27. 7. 2011

        www.zsmsdunajov.edupage.org

         

         

         

        Anglický jazyk v III. ročníku

        01.09.2011

        Prvý cudzí jazyk

         

         

         

         

        01.09.2011

        Školský vzdelávací program pre 4. ročník

         

         

        01.09.2011

        Rámcové učebné osnovy

         

        01.09.2011

        Začlenenie prierezových tém   - doplnenie textu

         

        Koncoročné vysvedčenie 4. roč.

        2011/2012

        V doložke: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

         

         

         

        Jún 2012

         

        Zapracovanie do ŠkVP Nár. štandard finančnej gramotnosti

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

         

        Poslanie a ciele  výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe

         

        Poslanie

        Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností. Východiskovým bodom sú tu aktuálne skúsenosti žiaka, predbežné vedomosti a pojmy a záujmy rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. 

        V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hrového a učebného prostredia rovesníkov. Osobne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa i porozumenia si, ktoré podporujú účastnícke učenie sa a celostný rozvoj ich osobnosti.

        Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty.

        Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré uţ uplatňuje špecifickejší predmetovo-disciplinárny prístup).

        Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.(včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

        Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.

        Ciele primárneho vzdelávania

        Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov školy:

        - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

        - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

        - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

        -vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

        - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

        - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

        - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať

         -zvýšiť gramotnosť žiakov a zamestnancov školy v oblasti informačno – komunikatívnych  

          technológií.

         

        -viesť deti a zamestnancov k prosociálnemu správaniu 

         

        -poskytnúť deťom informácie o zdravom životnom štýle, ľudských právach, obchodovaní s ľuďmi, boji proti šikanovaniu, boji proti legálnym a nelegálnym drogám, začleniť rozvoj finančnej gramotnosti do vyučovacích predmetov.

                                                

                                                                                    

          I. Všeobecná charakteristika školy

         

        1. Veľkosť školy

                    ZŠ sa nachádza v obci Dunajov a predstavuje dedinský typ školy. Má 1. stupeň, ŠKD,MŠ a ŠJ. Škola poskytuje vzdelávanie v 3 triedach, spojených ročníkoch 1. + 3. roč. a 2. , 4. roč. Pre žiakov 1. – 4. ročníka poskytuje škola možnosť navštevovať ŠJ, ktorá poskytuje stravovacie služby. Má 4 ročníky, 2 spojené triedy, 1 oddelenie ŠKD.   Kapacita školy je pre 60 žiakov.

         

         

         

        2. Charakteristika žiakov

         

        ZŠ navštevujú  žiaci z obce.

        ŠkVP je určený všetkým žiakom vo veku od 6 – 10 rokov zo školského obvodu Dunajov. Žiaci dochádzajú do školy pešo. Všetci žiaci sú slovenskej národnosti, máme 3 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia .

         

        Organizácia prijímacieho konania

         

        Zápis do 1. ročníka sa uskutočňuje vždy v termíne od 15.januára do 15. februára .

        Pri zápise je prítomný rodič, učiteľ ZŠ, učiteľ MŠ, výchovný poradca a špeciálna pedagogička.

        Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov

        veku je povinný aj s dieťaťom sa zúčastniť zápisu.  Môže však požiadať o odklad školskej

        dochádzky o 1 rok.

         

        3. Charakteristika pedagogického zboru

         

                    Na škole vyučujú 6 učiteľov na I. stupni a vychovávateľka pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v ŠKD si dopĺňa  úväzok vyučovaním niektorých predmetov.Pedagogickí zamestnanci spĺňajú odbornosť a kvalifikačné predpoklady pre vyučovanie na 1. stupni ZŠ.   Škola zamestnáva aj externého učiteľa náboženskej výchovy a učiteľku ANJ.

                    Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov.

                    Pedagógovia školy predstavujú stabilizovaný, odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny pedagogický zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu.

         

        Ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

         

         - Absolvovať vzdelávanie v oblasti zdokonaľovania zručnosti v práci s informačno – komunikatívnymi technológiami

         - V kariérnom vzdelávaní podľa navrhovaného kreditného systému  motivovať zamestnancov k absolvovaniu rôznych foriem vzdelávanie

            e-learingovou formou, z dôvodu úspory financií na zastupovanie.

         - Priebežne sledovať ponuky odbornej literatúry a po dohode s vedením školy jej nákup do učiteľskej knižnice.

         - Zabezpečiť predplatné odborných časopisov pre individuálne vzdelávanie učiteľov /Predškolská výchova, Manažment /

         - Vytvárať priestor na návštevy výstav, koncertov, divadelných predstavení. V spolupráci s ZO OZ poskytnúť financie zo sociálneho fondu.

         

        4. Dlhodobé projekty

         

                    Škola využíva možnosti zapojenia sa do týchto projektov :

         

        Reaguje a vypracováva aj projekty, ktoré ponúkajú rozličné spoločenské, kultúrne, športové organizácie či firmy s cieľom skvalitnenia modernizácie školy ( SPP, SSE a pod.)

         

        5. Spolupráca s rodičmi

         

                    Správna orientácia na zákonných zástupcov žiakov je   založená na vzájomnej spolupráci a dôvere školy s rodičmi. vytvára sa úzkou spoluprácou :

        • s radou rodičovského združenia,
        • pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne RZ
        • možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi , s vyučujúcimi, s vedením školy mimo RZ,
        • neformálnymi aktivitami ako sú športovými stretnutiami, organizovaním karnevalu, MDD, programu pre dôchodcov, pre mamičky a pod.

        ZŠ nezostáva v izolácii, ale dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi zo sféry školstva ale

        i iných rezortov:

        • s ostatnými ZŠ zo spádových obcí,
        • s ZUŠ,
        • pedagogicko – psychologickou poradňou a špeciálno – pedagogickou poradňou,
        • úradom práce sociálnych vecí a rodiny, okresným policajným zborom, okresným súdom,
        •   Na škole je zriadená aj rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických,

          nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, zástupcov  rodičov.

                    Spravidla zasadá 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy    

         

        6. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy

         

                    Materská škola je umiestnená v účelovej jednoposchodovej budove s dvorom, s dostatočným množstvom zelene, primeranou trávnatou plochou a chodníkmi. Areál doplňuje pieskovisko s detskými preliezačkami. Na prízemí je 1 trieda, vstupná hala, sociálne zariadenia, kabinety TV, HV, kancelária, zborovňa, kuchyňa, výdajne jedla, sociálne zariadenia, sklady. Súčasťou materiálno-technického vybavenia materskej školy je detská a odborná literatúra, učebné a didaktické pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, výpočtová technika, hračky, nábytok pre deti. Dôležité je aj dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti, ktoré je dobrým východiskom pre kvalitné plnenie školského vzdelávacieho program. Vykurovanie školy zabezpečuje vlastná kotolňa umiestnená priamo v budove MŠ, zásobovanie pitnou vodou je z obecného vodovodu, teplá voda sa zabezpečuje prostredníctvom plynových kotlov na ohrev teplej vody, ktoré sú umiestnené priamo v budove MŠ.

         

                Základná škola má priestory v prízemnej časti budovy školy.  Žiaci využívajú 3 klasické triedy, 1 počítačovú učebňu a učebňu pre záujmovú činnosť v ŠKD.Triedy slúžia aj pre elokované pracovisko ZUŠ z Krásna nad Kysucou pre vyučovanie nadaných žiakov ,ktorí sa učia v hre na hudobný nástroj gitaru, klavír a spev.Tieto učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Pre pedagogických zamestnancov školy je zriadená zborovňa spoločne s riaditeľňou. Pomôcky sú uložené v skriniach v triedach a na chodbe. Škola nemá kabinet a telocvičňu. Vybavenosť školy učebnicami a učebnými textami, didaktickou a výpočtovou technikou je výborná. Učebné pomôcky pravidelne dokupujeme a vymieňame za modernejšie.Z vonkajších priestorov škola využíva spojený areál s materskou školou. Pri škole sa nachádza školské ihrisko. Školské ihrisko slúži na vyučovanie telesnej výchovy a rekreácie. V rámci hodín TV využívame ihrisko v obci, ktoré sa nachádza v blízkosti našej školy.  Stravovanie zabezpečujeme v ŠJ, ktorá sa nachádza v materskej škole asi 50 m od základnej školy.

        Počítačová miestnosť: 12 počítačov , 1 interaktívnu tabuľu s dataprojektorom

                             3 triedy : v každej triede je 1 interaktívna tabuľu s dataprojektorom

                  Materská škola: 2 počítače v materskej škole – z programu MŠVVaŠ SR

                                       ŠJ :1 počítač

                    Vybavenie školy didaktickou technikou je na výbornej úrovni .

         

        7. Škola ako životný priestor

         

                    Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou.

                    Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – udržiavanie a výsadba kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie kríkovej zelene na školskom dvore, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach , na chodbách minigalérie výtvarných prác žiakov, informačné tabule o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách.

                    Snahou školy je vytvoriť príjemné, estetické prostredie, aby sa škola stala „ druhým domovom „.

         

        8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

         

                    Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky  v tejto oblasti zamestnáva bezpečnostného technika, ktorý vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy.

        Škola zabezpečuje :

               -     dozor nad žiakmi počas vyučovania i v ŠJ,

        ·        poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť pri vyučovaní TV, HV, Prír, Vla, Pv, špecificky pred absolvovaním plaveckého výcviku, exkurziami a školskými výletmi,

        ·        školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy,

        ·        pravidelné kontroly BOZP,

        ·        pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov a hydrantov,

        ·        kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou,

        ·        odstraňovanie nedostatkov z kontrol.

        Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie zabezpečuje vedenie školy v spolupráci s ostatnými vyučujúcimi a technickými zamestnancami školy. Vedenie školy zabezpečuje pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

        Na začiatku školského roka sú triedni učitelia povinní poučiť žiakov o bezpečnosti a ochrane

        zdravia pri ich pobyte v škole.

         

        Škola má dohodu a spolupracuje s certifikovaným pracovníkom v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a požiarnym technikom.

        Zamestnanec musí mať osvedčenie o zdravotnej a odbornej spôsobilosti na vykonávanie jednotlivých činností. Vedie sa evidencia školských a pracovných úrazov podľa platnej legislatívy.

        Zamestnanci dodržiavajú hygienické zásady a riadia sa predpismi na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a výchove. Vedú k dodržiavaniu týchto zásad aj zverených žiakov. Sú povinní bezodkladne oznámiť riaditeľovi školy a zapísať do knihy závad nedostatky a závady, ktoré by mohli ohroziť bezpečnosť, alebo zdravie pri práci.

        Sú osobne zodpovední za ochranu a bezpečnosť žiakov v čase pobytu v škole. Činnosť riadia tak, aby predchádzali možným úrazom. Pedagógovia i prevádzkoví zamestnanci sa starajú o zabezpečenie trvalého dozoru nad zverenými žiakmi v zmysle ich pracovnej náplne.

        Za dodržiavanie hygieny priestorov ZŠ a ochranu zdravia žiakov zodpovedajú aj prevádzkoví zamestnanci a to v rozsahu im určenej pracovnej náplne.

        V záujme predchádzania mimoriadnym udalostiam a haváriám je potrebné:

        ·        - priebežne sledovať technickú úroveň a vybavenie priestorov budov, skladov a komunikácií, rozvod plynu, vody, kanalizácie, prístrojov a elektrických zariadení a nahlasovať poruchy písomne do zošita závad

        ·        - vykonávať vstupné a periodické školenie zamestnancov z bezpečnostných, hygienických a protipožiarnych predpisov,

        ·        - zabezpečiť používanie symbolov a signálov na zaistenie BOZP a o nebezpečenstvách informovať všetkých zamestnancov,

        ·        - dodržiavať poplachové smernice pri úraze /doplnenie lekárničiek, osveta pri poskytovaní prvej pomoci, zabezpečenie rýchlej lekárskej pomoci, prípadnej evakuácie/,

        ·        - dodržiavať predpisy PO /o skladovaní horľavých látok a manipulácie s nimi, označenie pracovísk a priestorov, zabezpečiť funkčnosť požiarno – technických zariadení a požiarnych vodovodov/,

        ·        - poznať a dodržiavať požiarny štatút školy a požiarne smernice z vnútorného poriadku školy,

        ·        - viditeľne vyvesiť zoznam telefónnych čísel najdôležitejších inštitúcií pre ZŠ tiesňových volaní v prípade mimoriadnych situácií.

        ·        Povinnosti zamestnancov pri vzniku požiaru sú určené v požiarnych poplachových smerniciach. Organizácia evakuácie osôb z objektov zasiahnutých alebo ohrozených požiarom je riešená v požiarnom evakuačnom pláne. Pre objekty, ktoré sa nachádzajú v areáli školy, je zriadená trojčlenná protipožiarna hliadka právnickej osoby, ktorá plní úlohy v prevencii predchádzania požiaru a úlohy pri vzniku požiaru.

        ·        Ďalšie mimoriadne úlohy sú riešené vnútornými predpismi školy, pokynmi riaditeľa školy a dokumentáciou CO.

         

                Na škole je zákaz fajčenia , pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a v jej okolí.

        II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO   

             PROGRAMU

         

        1. Pedagogický princíp školy

         

        ŠkVP pre 1. stupeň ZŠ musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie. Škola musí vytvárať pre tento prechod ústretové, priateľské ovzdušie založené na tom, čo žiak už ovláda, aké má vedomosti, zručnosti i záujmy.

                    Primárne vzdelávanie poskytuje základ pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov:

        • získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch,
        • položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti,
        • zabezpečiť prípravu žiakov v 1. cudzom jazyku,
        • rozvíjať komunikačné schopnosti,
        • položiť základy pracovných zručností,
        • naučiť sa učiť sa,
        • formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii,
        • formovať sociálne vzťahy  založené na úcte, uznaní, priateľstve,
        • rozvíjať osobné záujmy a talent,
        • umožniť pocítiť úspech, ale i schopnosť prekonať neúspech a prekážky,
        • včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálno-výchovno-vzdelávacie potreby,
        • zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie integrovaných žiakov v bežnej i špeciálnej triede so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní,
        • spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu.
        • rozvíjať finančnú gramotnosť

        Pedagogické pôsobenie budeme orientovať najmä na rozvoj:

         

        • komunikačných spôsobilostí:

        - žiak sa vie ústne i písomne vyjadriť, má rozvinutú čitateľskú gramotnosť, vytvára a sprostredkúva informácie v rodnom aj v cudzom jazyku,

        • personálnych a interpersonálnych spôsobilostí:

        - žiak sa vie učiť a vzdelávať, reguluje svoje správanie, vie pracovať v tíme, má dobré medziľudské vzťahy, vie sa starať o svoje zdravie, uznáva ľudské práva a slobodu,

        • schopností tvorivo a kriticky myslieť a riešiť problémy:

        - žiak vie analyzovať problém, uplatniť vedomosti, spôsobilosti, navrhovať riešenia, pracovať aj v záťažových situáciách,

        • schopností pracovať a využívať moderné informačné technológie:

        - pracovať s PC, internetom,

        • základných hodnôt a postojov žiakov vzťahujúcich sa k multikultúrnej výchove a k výchove k ľudským právam:

        - žiak má vrelý postoj k vlasti, štátu a národu,

        - žiak si je vedomý nebezpečenstva rasových predsudkov a rôznych foriem diskriminácie,

        - žiak chápe význam dobrých medziľudských vzťahov,

        - žiak chápe význam medzinárodného dorozumievania sa, dodržiavania ľudských práv a 

          ochrany ľudskej dôstojnosti,

        - žiak podporuje a rozvíja medzinárodnú spoluprácu,

        • schopností nadaných žiakov ,začlenených žiakov, žiakov zo sociálne znevýhodneného

                    prostredia,

        • činnosti a podmienok pre zmysluplné využite voľného času detí,
        • podmienok pre ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov,
        • spolupráce a vytváranie partnerstiev s podpornými inštitúciami,
        • spolupráce s rodičmi.

         

         

        2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

         

        Škola vytvára čo najvhodnejšie personálne, materiálno – technické, bezpečnostné a  zdravotno – hygienické podmienky na dosiahnutie splnenia cieľov a kľúčových kompetencií vytýčených pre primárne vzdelávanie  t.j. pre 1. stupeň ZŠ – ISCED 1.

        Budú sa transformovať do zamerania školy pre 1. stupeň ZŠ:

        • výuka cudzieho jazyka podľa záujmu žiakov formou povinného predmetu ŠkVP,
        • realizovanie digitálnej gramotnosti prostredníctvom informatickej výchovy,
        • rozvíjanie komunikačných jazykových schopností a čitateľskej gramotnosti,
        • posilňovanie matematickej a prírodovednej gramotnosti posilnením voliteľnou hodinou,
        • základné rozvíjanie telesnej zdatnosti a rozvoj športového nadania
        • poskytovanie širokého spektra záujmových útvarov podľa záujmu žiakov,
        • rozvíjanie kultúrnej gramotnosti využívaním návštev divadla, kina, výchovných koncertov, múzea a pod.,
        • poskytovanie základov  dopravnej výchovy
        • rozvíjanie praktických zručností a schopností,
        • formovanie zdravej sebadôvery, sebavedomia, sebahodnotenia, empatie a schopnosti pracovať v kolektíve,
        • absolvovanie plaveckého výcviku podľa možností,
        • upevňovanie samoobslužných činností pri stolovaní v ŠJ

         

         

        3. Profil absolventa 1. stupňa ZŠ

        Absolvent programu primárneho vzdelania našej školy má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre

        osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre

        to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

        Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.

        Absolvent 1.stupňa ZŠ svojím vystupovaním robí dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, je schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, je schopný starať sa i o svoje zdravie, vie uzatvárať kompromisy, je schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií a pracovať s nimi, má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, je si vedomý svojich kvalít.

        Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu

        ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je

        vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom

        stupni nižšieho stredné vzdelávania .

         

        3.1  Charakteristika absolventa

         

                    Absolvent nadobudol a má osvojené :

        • základné matematické, čitateľské, pisateľské a prírodovedné gramotnosti,
        • základy telesnej zdatnosti,
        • základy vzťahu k umeniu a kultúre,
        • základné praktické zručnosti a samoobslužné činnosti,
        • osvojené základy používania štátneho jazyka,
        • základné komunikačné schopnosti v cudzom jazyku,
        • základy správnych foriem a techník učenia sa,
        • základy správnych etických postojov a morálnych hodnôt.

         

        3.2  Kľúčové kompetencie absolventa

                   

                    Absolvent má osvojené základné jazykové, komunikačné, matematické, prírodovedné, informačno – komunikačné, sociálne, kultúrne a osobné spôsobilosti, teda má byť schopný primerane svojmu vzdelaniu, schopnostiam a veku :

        • súvisle písomne a ústne komunikovať v štátnom jazyku,
        • vyjadrovať svoj názor, argumentovať a diskutovať,
        • pochopiť zmysel čítaného či počutého textu a interpretovať ho,
        • používať cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápať čítaný či hovorený text, mať osvojené základné gramatické pravidlá a využiť ich v písomnom i ústnom prejave,
        • používať osvojené matematické, logické a prírodovedné poznatky pri riešení praktických problémov,
        • získať schopnosť využívať základné zručnosti práce s počítačom a internetom pri riešení problémových úloh vo vyučovaní, v každodennom živote a elektronickej komunikácii,
        • mať osvojené prvky telesnej zdatnosti v základných športových disciplínach (gymnastika, atletika, loptové hry, plávanie, ...),
        • podľa záujmu a schopností sa profilovať na volejbal dievčat a basketbal chlapcov,
        • mať schopnosť vytvárať správne sociálne vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi na báze priateľstva, úcty, vzájomného rešpektovania,
        • vedieť empaticky pochopiť druhého a pomôcť mu,
        • uvedomovať si vlastné silné i slabé vlastnosti, využívať svoj talent, schopnosti a záujmy v rozvoji samého seba, ale i v prospech kolektívu,
        • vedieť tvorivo a aktívne pracovať a komunikovať  v skupine,
        • používať základy slušného spoločenského správania,
        • uvedomovať si svoje práva a povinnosti,
        • starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie,
        • mať schopnosť vnímať a chápať umenie i kultúru,
        • rozvíjať vlastné umelecké vlohy a zapájať sa do kultúrnych podujatí,
        • získať zdravé sebavedomie a sebadôveru, budovať svoj pozitívny sebaobraz.
        • Finančná gramotnosť ako celospoločenská osveta a tieto riešiť vo vzťahu:
        • k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb.

        Kľúčové požiadavky

         

        Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania.

        Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie :

         

        1. sociálne komunikačné kompetencie

         

        - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu  

           vzdelávania,

        - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

          vyjadriť svoj názor,

        - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

           rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

        - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

          neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

        - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

        - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

        - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

          uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

         

        1. kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

         

        - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

        každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

        modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

        - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede,

        ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

         

         

        1. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

         

        - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

        - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

        - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

        - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

        - vie používať rôzne vyučovacie programy,

        - získal základy algoritmického myslenia,

        - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

        - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

         

        1. kompetencia učiť sa

         

        - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových 

          postupov,

        - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

        - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

          činnostiach,

        - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

         

        1. kompetencia riešiť problémy

         

        - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

           úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

        - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti

          riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných

          alebo nových problémoch,

        - pokúša sa riešiť problémy a konflikty chápavým a spolupracujúcim spôsobom,

         

        1. osobné, sociálne a občianske kompetencie

         

        - má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere,

        - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

        - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

        - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym   

           trávením voľného času

        - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

        - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

        - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

        - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

           pri spoločnej práci,

        - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

           prispieva k dobrým medziľudským vzťahom

         

        1. kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

         

        - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom  

           umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

        - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky

           (na úrovni primárneho vzdelávania),

        - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

        - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

        - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

        - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

        - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

        - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

        - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr

         

                    h) kompetencie funkčnej finančnej gramotnosti

        žiak je schopný

        • vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny
        • vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov
        • vypočítať súčet denných výdavkov
        • orientovať sa v pokladničnom doklade
        • opísať výhody a nevýhody využívania úveru
        • vysvetliť hodnotu a význam sporenia
        • používať slovo euro, euromince, ich hodnota, rozmieňanie
        • vyjadriť poradie hodnoty peňazí v rebríčku hodnôt
        • vysvetliť pojmy: chudobný, bohatý
        • vymenovať svoje osobné údaje
        • vymenovať pojmy, ktoré označujú príjem človeka
        • urobiť rozpočet nákladov na jedného žiaka za ubytovanie, cestu a iné
        • vymenovať bohatstvo našej krajiny, ktoré by ukázali turistom
        • roztriediť vlastníctvo na hmotné a duševné
        • vymenovať základné, príležitostné a neočakávané výdavky
        • diskutovať na tému charitatívne organizácie, charitatívne akcie
        • vymenovať pojmy súvisiace so sporením a investovaním
        • vyhľadať na internete druhy daní

         

        TÉMY:

        1. AKO BYŤ S PENIAZMI KAMARÁT (NP FG Človek vo sfére peňazí):  

        - viem, aká je základná funkcia peňazí

        - viem opísať, ako sa obchodovalo pred zavedením peňazí

        - viem uviesť dve základné ľudské hodnoty

        - viem uviesť tri základné ľudské potreby

        - viem uviesť tri príklady deľby práce v mojej rodine

        - dokážem vysvetliť dva hlavné dôvody, prečo je deľba práce výhodná

        - viem vysvetliť, čo je hospodárne zaobchádzanie s vecami

         

        2. AKO SI USTELIEŚ, TAK BUDEŠ SPAŤ (NP FG Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí):

        • poznám aspoň dva zdroje finančných informácií
        • viem, prečo je dôležité chrániť svoje osobné údaje
        • viem si stanoviť krátkodobý cieľ a určiť kroky, ktorými cieľ dosiahnem
        • viem opísať, ako míňali peniaze starí rodičia a rodičia, keď boli v mojom veku
        • viem opísať postup, ako uplatniť reklamáciu v miestnom obchode

        3. BEZ PRÁCE NIE SÚ KOLÁČE (NP FG Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca):

        -  viem, aký je rozdiel medzi povolaním a zamestnaním

        - viem uviesť aspoň tri príklady na osobný príjem človeka

        - viem na jednoduchom príklade vysvetliť vzťah človeka k peniazom

        - viem opísať, kedy je človek v živote úspešný

        4. DVAKRÁT MERAJ A RAZ REŽ (NP FG Plánovanie a hospodárenie s peniazmi)

        - viem uviesť aspoň tri zdroje príjmov domácnosti a aspoň päť základných výdavkov na domácnosť

        - viem povedať svoju predstavu o tom, čo je majetok

        - viem porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch

        - viem uviesť, na čo sa zameriava činnosť charitatívnych organizácií

        - viem uviesť príklad, čo môžu ľudia zdediť

        5. KAMARÁTI  BUĎME, DLHY SI PLAŤME (NP FG Úver a dlh):

        - viem uviesť príklad, kedy je výhodnejšie si vec požičať a kedy kúpiť

        - viem, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si niečo požičiava

        - viem opísať postup, ako si opätovne získať dôveru požičiavajúceho

        6. BABKA K BABCE, BUDÚ KAPCE (NP FG Sporenie a investovanie):

        - viem uviesť aspoň dva spôsoby, akými ľudia môžu sporiť

        - viem vysvetliť, prečo je dobré sporiť

        - viem uviesť príklad, čo môžeme považovať za investíciu

        - viem uviesť aspoň dva dôvody, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii

        - viem uviesť aspoň tri druhy daní

        - viem na bankovke ukázať aspoň dva ochranné prvky

        7. Z CUDZEJ ŠKODY SA NERADUJ, ALE SA UČ (NP FG Riadenie rizika a poistenie):

        - viem uviesť aspoň tri vonkajšie vplyvy na človeka

        - viem opísať postavenie starých rodičov v rodine

        - viem na príklade opísať, ako funguje poistenie

        - viem sa rozhodnúť pre výhodné uzatvorenie poistenia po zvážení rizík a ponuky

         

         

        V národnom štandarde finančného vzdelávania je navrhnutých sedem vybraných kategórii finančnej gramotnosti. Tieto kategórie sú rozpracované do celkových a čiastkových kompetencií pre stupeň vzdelania ISCED 1. Obsah tém finančnej gramotnosti je v rámci ŠKVP začlenený priamo do obsahu matematiky.

        Kompetencie sa postupne zameriavajú na minimálnu úroveň, následne sa rozvíjajú v stupni vzdelania ISCED 2 až do momentu absolvovania strednej školy. Témy, celkové a čiastkové kompetencie opisujú vybrané poznatky, zručnosti a skúsenosti z oblasti finančnej gramotnosti. Celkovo sú Témy zoradené do siedmych vybraných kategórií finančnej gramotnosti – Človek vo sfére peňazí; Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí; Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca; Plánovanie a hospodárenie s peniazmi; Úver a dlh; Sporenie a investovanie; Riadenie rizika a poistenie.

         

        1. Človek vo sfére peňazí

        Celková kompetencia Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybranie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

        2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

        Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rozmanitých zdrojov. Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach. Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

        3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

        Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických potrieb) jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb. Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

        4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

        Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov. Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní o nákupe. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť poslednej vôle. 

        5. Úver a dlh

        Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých úverov. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti. Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením alebo ako ich zvládnuť. Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch získania úverov.

        6. Sporenie a investovanie

        Celková kompetencia Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie buduje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

        7. Riadenie rizika a poistenie

        Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík. Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny. Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

         

        Témy finančnej gramotnosti sú implementované do vyučovania matematiky, čítania, prírodovedy.

         

        4.Pedagogické stratégie

        Škola „do ktorej všetci chodia radi“ tieto zámery môže dosiahnuť najmä prostredníctvom aktívneho učenia sa žiakov. Preto sme sa v cieľoch zamerali aj na rozvoj zručností učiteľov podporovať procesy učenia sa, aby učitelia menej vyučovali a žiaci sa viac učili.

        Ide nám najmä o rozvoj :

        Kognitivizácie žiaka – rozvíjanie poznávacích schopností človeka,

        Emocionalizácie žiaka – rozvíjanie emocionálnej zrelosti človeka,

        Motivácie žiaka – rozvíjanie záujmov, chcenie osobnosti, jej aktivity,

        Socializácie žiaka -  rozvíjanie komunikačných schopností, spolužitia s inými ľuďmi,

        Axiologizácie žiaka – rozvíjanie hodnotovej orientácie osobnosti,

        Kreativizácie žiaka – rozvíjanie tvorivosti žiaka.

        Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov.

        Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní.

        V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie.

        Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími

        vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.

        Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.

        Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú

        zapracované do všetkých predmetov, hlavne však do prírodovedných.

        Práca v oblasti finančnej gramotnosti je zapracovaná do predmetu matematiky vo forme diskusie, aktivity, práce na počítači, skupinovej práce a práce vo dvojiciach.

        Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Treba

        sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom prostredníctvom koordinátora,

        rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

        Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov, a motivovať ich do učenia pestrými

        formami výučby.

        Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery.

        Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva.

        Dôležitým odporúčaním je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

         

         

        5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

         

        1.             a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením:

         

        Škola nemá integrovaných žiakov.

                     Spolupráca so školskými zariadeniami  výchovného poradenstva a prevencie

        Pri výchove a vzdelávaní žiakov s poruchami správania a učenia spolupracujeme

        ·        s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pre mentálne postihnuté deti, Čadca,KNM

        ·        s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Čadca, KNM

        Odborné personálne zabezpečenie

        Na základnej škole je zabezpečený odborný servis :

        ...........................................................................

        ...........................................................................

        ...........................................................................

         Spolupráca s ďalšími objektmi

                    Pri závažných poruchách správania škola spolupracuje s ambulanciou detského neurológa a pedopsychiatra pre posúdenie možnej medikamentóznej liečby. 

        V prípade potreby škola spolupracuje s Okresným úradom práce a sociálnych vecí , oddelením sociálno-právnej prevencie.

         

        b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia:

        - ZŠ  má 3  žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia  a 2 deti v MŠ

        c) Žiaci s nadaním:

        - škola spolupracuje pri výchove a vzdelávaní nadaných žiakov s externými

        odborníkmi, v prípade odporúčajúcich záverov je pripravená aj na individuálne

        začlenenie nadaného žiaka.

         

        6. Začlenenie prierezových tém

         

                    Všetky prierezové témy sú začlenené do jednotlivých predmetov podľa aktuálnosti a vhodnosti obsahu vyučovacích predmetov a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

                    Okrem toho, prierezová téma  Dopravná výchova, Ochrana života a zdravia je obsahovou náplňou didaktických hier, ktoré uskutočníme v  máji – júni  daného školského roku.

         

                     Začlenenie prierezových tém

        Prierezové témy :

        • Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke,
        • Osobnostný a sociálny rozvoj,
        • Environmentálna výchova,
        • Mediálna výchova,
        • Multikultúrna výchova,
        • Ochrana života a zdravia,
        • Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
        • Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
        • Ľudské práva

         

        Prierezové témy budeme realizovať ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

        Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, cudzí jazyk, výtvarná výchova, hudobná výchova..

         

        Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematika, informatika, slovenský jazyk, etická výchova.

         

        Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, etická výchova, vlastiveda, prírodoveda.

         

        Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, vlastiveda, prírodoveda, etická výchova, výtvarná výchova.

         

        Dopravná výchova  je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, telesná výchova, etická výchova.

         

        Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov vlastiveda, prírodoveda ako aj samostatne účelovým cvičením - zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. 

         

        Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Začleníme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematiky, informatika, slovenský jazyk, cudzí jazyk, etická výchova,  vlastiveda, prírodoveda, výtvarná výchova, hudobná výchova.

         

        Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

         

        Ľudské práva K základným vedomostiam v oblasti ľudských práv patria kľúčové pojmy ako sloboda, spravodlivosť, zodpovednosť, rovnosť, ľudská dôstojnosť, nediskriminácia, demokracia, univerzalita, práva, zodpovednosť, vzájomná závislosť, solidarita; presvedčenie, že ľudské práva tvoria rámec pre vyjednávanie a dohodnutie zásad správania v rodine, škole, spoločnosti a v širšom svete; úloha ľudských práv a ich minulý a budúci rozmer v živote každého z nás, v živote spoločnosti a v živote ostatných ľudí na svete; rozlíšenie medzi občianskymi/politickými a sociálnymi/ekonomickými právami; odlišné spôsoby nazerania na ľudské práva a ich odlišné vnímanie v rôznych spoločnostiach, rôznych skupinách v rámci jednej spoločnosti a rôzne zdroje legitimity – vrátane náboženských, morálnych a právnych; hlavné spoločenské zmeny, historické udalosti a dôvody vedúce k uznaniu ľudských práv; hlavné medzinárodné nástroje na uplatňovanie a obranu ľudských práv – napríklad Deklarácia OSN o ľudských právach, Dohovor OSN o právach dieťaťa, Európsky dohovor o ochrane ľudských práv a základných slobôd ; miestne, národné a medzinárodné orgány, mimovládne organizácie, jednotlivci pracujúci v oblasti podpory a ochrany ľudských práv.

         

        Prierezové tematiky:

         

        Tematiky

        Predmety

        Multikultúrna výchova

        pracovná výchova, výtvarná výchova, hudobná a etická výchova

         

        Mediálna výchova

        etická výchova, vlastiveda, slovenský jazyk

         

        Osobnostný a sociálny rozvoj

        Všetky vzdelávacie oblasti

         

        Enviromentálna výchova

        prírodoveda, vlastiveda, etická výchova, výtvarná výchova, pracovná výchova

         

        Dopravná výchova

        špecializované kurzy dopravnej výchovy, športové dni (napr. koniec školského roka)

         

        Ochrana človeka a zdravia

        didaktické hry - civilná ochrana, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode, cvičenia v prírode

         

        Tvorba projektu a prezentačné

        zručnosti

        všetky vzdelávacie oblasti

         

         

        Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

        Všetky vzdelávacie oblasti

        Ľudské práva

        Všetky vzdelávacie oblasti

         

         

         

         Začlenenie prierezových tém ( platné od šk. roku 2011/2012)

              

             Prierezové témy sú dôležitým prvkom vo vzdelávaní a podieľajú sa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prelínajú sa učivom všetkých vzdelávacích oblastí. Na prvom stupni sú vyčlenené tieto prierezové témy:

         

        - environmentálna výchova

        - mediálna výchova

        - multikultúrna výchova

        - ochrana života a zdravia

        - regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

        - dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

        - osobnostný a sociálny rozvoj

        - tvorba projektu a prezentačné zručnosti

         

             „Environmentálna výchova“ vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov medzi organizmami a vzťahom človeka k životnému prostrediu. Ide o rozvíjanie a najmä pochopenie nevyhnutného prechodu k udržateľnému rozvoju spoločnosti, ktorý umožňuje sledovať a uvedomovať si dynamicky sa vyvíjajúce vzťahy medzi človekom a prostredím, kde sú vzájomne prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Na realizácii prierezovej témy sa podieľajú viaceré vzdelávacie oblasti (učebné predmety). Vzájomným prepojením, rozšírením, upevňovaním a systematizáciou vedomostí, špeciálnych návykov a zručností upozorňujeme žiakov na súvislosti medzi poznatkami, ktoré si už osvojili na pochopenie problematiky zo širšieho pohľadu. Len tak dokážu skutočne pochopiť globálne problémy. Pochopenie je základnou podmienkou aktívneho prístupu žiakov k efektívnej ochrane a udržateľnému stavu životného prostredia.

             Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť (prírodoveda, vlastiveda) poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a prostredie. Učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. V maximálnej miere využíva priame pozorovanie žiakov okolitého prostredia, ktoré výrazne ovplyvňuje emocionálnu stránku osobnosti jedinca.

                  Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty (náboženská výchova) sa zameriavajú na súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazujú na ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí.).

             Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb (telesná výchova) rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

            Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra (výtvarná výchova, hudobná výchova) poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia.

        Dôležitú úlohu v prierezovej téme zastupujú informačno-komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov, umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky, krajín EÚ a sveta.

         

             Nevyhnutnosť zavedenia „Mediálnej výchovy“ do výchovy a vzdelávania vyplynula z faktu, že média a masmédiá sa v čoraz väčšej miere stávajú silným socializačným a výchovno-vzdelávacím prostriedkom. Svojimi produktmi výrazne vplývajú na správanie jedinca a spoločnosti, utváranie životného štýlu a kvalitu života vôbec. Informácie ponúkané a sprostredkovávané médiami majú rôznorodý charakter, vyznačujú sa svojbytným vzťahom k realite a sú vytvárané s rôznymi zámermi, častokrát manipulatívnymi. Médiá svojimi produktmi jednak sprostredkovávajú podnety, ktoré pozitívne formujú osobnosť dieťaťa, ale na druhej strane sú aj prostriedkom ohrozenia ich zdravého vývinu. Deti často nedokážu adekvátne s médiami a ich produktmi zaobchádzať, filtrovať a selektovať z nich to pozitívne, chrániť sa pred ich negatívnymi vplyvmi, čo sa stáva úlohou mediálnej výchovy. Mediálnu výchovu možno definovať ako praktické vyučovanie zacielené na budovanie mediálnej kompetencie, chápanej ako kritický a rozlišujúci postoj voči médiám s cieľom vychovať emancipovaných občanov, schopných vytvoriť si svoj vlastný názor na základe prijatých informácií.   

             Hlavným cieľom mediálnej výchovy je získanie a rozvoj mediálnej gramotnosti a osvojenie mediálnych kompetencií - t. z. schopnosti prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov.  Na základe získaných vedomostí o médiách ( ich funkciách a fungovaní) potrebných pre získanie kritického odstupu od nich, dokázať prehodnotiť svoj vzťah k nim, reflektovať svoje návyky využívania médií, maximálne využívať pozitívny prínos ich produktov k rozvoju svojej osobnosti ako aj eliminovať ich negatívne vplyvy na svoju osobnosť.

             Mediálna výchova ako prierezová téma je  zaradená do ŠkVP ako integrálna súčasť obsahu vzdelávacích oblastí: Jazyk a komunikácia (slovenský jazyk a literatúra),  Umenie a kultúra (výtvarná výchova, hudobná výchova), Matematika a práca s informáciami (informatická výchova).

             Vyučovanie mediálnej výchovy sa uprednostňuje predovšetkým v 3. – 4. ročníku, pretože sa vychádza z predpokladu, že žiaci už majú osobné skúseností s masovými médiami ( rozhlas, televízia, tlačené médiá atď.).

        Ciele mediálnej výchovy na 1. stupni ZŠ :

        - základná orientácia v druhoch, vo funkciách médií a v ich produktoch, ako aj v ich vplyve na detského príjemcu ( poslucháča, diváka, čitateľa…). Žiak by si mal vedieť uvedomiť s ktorými médiami prichádza každodenne do kontaktu, ako naň vplývajú – uvedomiť si ich pozitívny vplyv, ako aj ich nebezpečenstvá (manipulácia, neprimerané násilie a i.),

        - formovanie vlastného názoru na médiá a ich posolstvá ( na základe poznania interpretácie , hodnotenia a tvorby jednoduchých mediálnych produktov ).

         

             Zmysel prierezovej témy „Multikultúrna výchova“: Tradičná kultúrna rozmanitosť Slovenska sa prehlbuje vďaka otváraniu slovenskej spoločnosti s pomocou médií, vďaka voľnejšiemu pohybu osôb a rozvoju turistiky. Pomáha aj medzinárodná spolupráca, migrácia príslušníkov blízkych i vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr.

             Pestrosť kultúr v rámci jednotného právneho systému je dôležité zachovať, aby sa prehlboval humanistický a tvorivý charakter kultúry Slovenskej republiky. Kultúrne prostredie Slovenska bolo a je často hlboko tolerantné voči príslušníkom iných kultúr, stále je však poznačené aj neznášanlivosťou.

             Hlavné ciele prierezovej témy multikultúrna výchova pre primárne vzdelávanie sú:

        - viesť žiakov ku kultúrnemu sebauvedomeniu, k vnímaniu vlastných emocionálnych a sociálnych väzieb na kultúru blízkeho i vzdialenejšieho okolia,

        - podporovať ich sebavedomie a uplatnenie v skupine, motivovať k tvorivosti v interakcii s druhými ľuďmi, hlavne so slabšími a znevýhodneným,.

        - poskytovať dostatok podnetov pre zažitie mnohorakosti sveta. Podnecovať zvedavosť a záujem o okolie,

        - viesť žiakov k pochopeniu a rešpektovaniu faktu kultúrnej rozmanitosti,

        - podnecovať a rozvíjať u nich tolerantné postoje k nositeľom odlišných kultúr, ale súčasne zachovávať ich povedomie príslušnosti k vlastnej kultúre,

        - rozvíjať sebareflexiu, ktorá vo vyšších ročníkoch primárneho vzdelávania vedie k uvedomeniu si koreňov a premien vlastnej kultúrnej identity,

        - rozvíjať poznanie kultúr, s ktorými žiaci prichádzajú alebo môžu v krátkodobom horizonte prísť do styku,

        - rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou, schopnosť komunikovať a spolupracovať s nositeľmi iných kultúr v bezpečnom prostredí.

             Multikultúrna výchova v primárnom vzdelávaní rozvíja hlavne kultúrne kompetencie žiakov, osobné, sociálne a komunikačné kompetencie. Pri vyučovaní  multikultúrnej výchovy sa využívajú hlavne zážitkové, skúsenostné metódy vyučovania. Škola tak prehlbuje skúsenosti s kultúrnou rôznorodosťou. V primárnom vzdelávaní rozvíja multikultúrna výchova všeobecnú otvorenosť detí voči odlišnému vnímaniu sveta. Kladie  základy pre budúce samostatné kritické myslenie žiakov. Pri realizácii spolupracujeme  s inými verejnými, štátnymi i mimovládnymi organizáciami v regióne.

             Multikultúrna výchova sa začleňuje  do vzdelávacích oblastí: Človek a hodnoty (náboženská výchova), Príroda a spoločnosť (prírodoveda, vlastiveda), Jazyk a komunikácia (slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk).

         

            Povinné učivo prierezovej témy „Ochrana života a zdravia“ sa v našej škole realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier. Aplikuje sa v nej učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, v cestnej premávke, pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu  vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

             Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

        a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;

        b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;

        c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;

        d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií.

            Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.  V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré  prispievajú  k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti.

             Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy,  uplatňujú sa  menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov  Zdravie a pohyb ( telesná výchova), Príroda a spoločnosť ( vlastiveda, prírodoveda), Umenie a kultúra (výtvarná výchova) a sú ich integrálnou súčasťou.

             Podrobne rozpracovaný obsah učiva „Ochrana života a zdravia“, ktorý sa realizuje formou didaktických hier na roč. 1. – 4.  je uvedený v prílohe ŠkVP.

         

         Prierezová téma „Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra“ úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Uvedená prierezová tému je  začlenená vo vyučovaní do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Realizuje sa v predmetoch: výtvarná výchova , hudobná výchova (Umenie a kultúra), literárna výchova (Jazyk a komunikácia), pracovné vyučovanie (Človek a svet práce), ale aj, prírodoveda a vlastiveda ( Príroda a spoločnosť).

             Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam nášho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

             Edukačná činnosť je zameraná na to, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce – funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy, orloj a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi)  regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska, regiónu a pod. Vedieť sa orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska, kde žijú najširšie vrstvy obyvateľstva – využitie danosti regiónu, návšteva ľudového majstra, dielne, výstavy – spoznávanie, výtvarný prejav), prísloví, porekadiel, pranostík, bájok, rozprávok: ľudových, autorských, povestí a pod. – skúmanie vlastnej kultúry, skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznávať iné kultúry v oblasti ľudových tradícií.

             Týmito aktivitami pomôžeme pri vytváraní predpokladov u žiakov na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse k tradičnému ľudovému umeniu a uchovávaniu kultúrneho dedičstva našich predkov.

         

             Učivo tematiky „Dopravná výchova“ je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom máme na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte a  v bezpečných priestoroch v okolí školy.

        Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré proporcionálne rozvíjame. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií:

        - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

        - sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

        - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

        - spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

        - schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

        - schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

        - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

        - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

             Dopravná výchova sa vyučuje vo všetkých vzdelávacích oblastiach, najmä prostredníctvom rôznych foriem vyučovania – vychádzky, exkurzie, výlety... a na triednických hodinách. Je súčasťou didaktických hier (Ochrana života a zdravia).

         

             Prierezová oblasť „Osobnostný a sociálny rozvoj“ rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Prierezová téma podporuje u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Naším cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike  uplatňujeme aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove.

             Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom berieme pri  jej uskutočňovaní do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmetoch náboženská výchova a na triednických hodinách.

         

             Prierezová téma „Tvorba projektu a prezentačné zručnosti“ spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú žiaci využívajú  v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti, pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.                    

         

         

               III.    VNÚTORNÝ  SYSTÉM  KONTROLY  A HODNOTENIA

         

        V školskom roku 2013/2014  vnútroškolská kontrola bude zameraná na tieto oblasti:

        -          realizáciu učebných osnov v 1. až 4. ročníku,

        -          dodržiavanie tematických výchovno-vzdelávacích plánov,

        -          realizáciu výchovno – vzdelávacieho procesu,

        -          účelné a efektívne využívanie metód, foriem, prostriedkov a didaktickej techniky, ktoré podnecujú rozvoj myslenia, tvorivosti, aktivity a samostatnosti žiakov,

        -          jasnú formuláciu výchovno-vzdelávacej a výchovnej stránky cieľa, konkrétnosť, primeranosť k možnostiam veku žiaka a jeho schopnostiam,

        -          úroveň čítania a numerického počítania v 1. – 4. ročníku,

        -          využívanie spätnej väzby na vyuč. hodinách,

        -          utváranie správneho vzťahu učiteľ – žiak, úcta k žiakovi, využívanie slovného hodnotenia, atmosféra na hodinách,

        -          stav a úroveň vedomostí žiakov,

        -          využívanie odborných učební,

        -          čitateľskú, matematickú, prírodovednú a informatickú  gramotnosť,

        -          využívanie knižnice vo výchovno-vzdelávacom procese,

        -          komunikačné schopnosti v cudzom jazyku.

        -          Využívanie didaktickej techniky, IKT vo vých.-vzdelávacom procese

        -          Práca vo dvojiciach, skupinách na vyučov. hodinách

        -          Rozvoj hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností žiakov

        -          Rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

         

        1.   Kontrola realizácie plánov

         

        -          tematické výchovno-vzdelávacie plány – úprava učiva:

        1. a  4. ročník – podľa ŠVP a ŠkVP                                                                       

        nepov. a voliteľné predmety– podľa predmetov                                                                 

        plány MZ  – účasť na zasadnutiach MZ 1.-4.

        -          plán výchovného poradcu                                                                                                

         -   plán výletov a exkurzií                                                                                                       

        -          triedne knihy a výkazy 1. – 4. ročník                                                                        

        -          klasifikačné záznamy                                                                                            

        -          plán vyuč. nepovinných predmetov, voliteľných predmetov                                          

        -          vzdelávacie poukazy a záznamy o ZÚ                                                                             

         

        2.   Kontrola výchovno-vzdelávacieho procesu

                                                                                                                                                       

        a)      Hospitačná činnosť podľa rozpracovania riad. školy

        b)      členmi vedenia školy úroveň vedomostí žiakov bude kontrolovaná takto:

        - polročnými a výstupnými písomnými previerkami v SJL a M

        - využívaním písomných kontrolných prác zo SJL a M

        - sledovanie vedomostí žiakov v rámci hospitácií

        c)      kontrola žiackych prác

        -    štvrťročné a tematické písomné práce zo SJL a M

        -     polročné písomné práce z AJ, NJ v 3. – 4. roč.

        -    diktáty, previerky, slohové práce

        -     výrobky PV

        -     výtvarné práce

        d)     1 krát mesačne kontrola triednych kníh a knihy dochádzky

              1 krát štvrťročne kontroly klasifikačných záznamov                                      

         

        3.   Kontrola vnútorného režimu školy:

         

        - dodržiavanie Pracovného poriadku – príchod do práce

        - dodržiavanie vnútorného poriadku, vrátane dozorov,

           zásad a štatútov BOZP pri práci                                                                      

         

        4.  Kontrola mimotriednej a mimoškolskej činnosti

         

        - pripravenosť žiakov na súťaže 1. – 4. ročník                                                                  

        -  úspešnosť v súťažiach v rámci školy, obvodu, okresu, kraja, republiky                       

        -  1 krát mesačne kontrola záznamov o ZÚ                                                                        

         

         

        5. Kontrola hospodárenia a prevádzky

         

        - hospodárne využívanie pridelených finančných a materiálnych prostriedkov               

        - kontrola zavedenia inventárov miestností a priebežného vedenia inv. kníh                  

        - čistota školy, hygienické zásady                                                                                      

        - dodržiavanie zásad spisovej služby                                                                                             

        - zásady racionálnej výživy, kultúra stravovania                                                               

         

        Kontrolná činnosť v jednotlivých mesiacoch 2013/2014

         

        PLÁN KONTROLNEJ ČINNOSTI

        September 2013

        1. Hospitácie na I. stupni: SJL-III. A, MAT -III. A

                         

        Zameranie: - upevňovanie a precvičovanie učiva SJL a M – spätná väzba

                           -  matematická gramotnosť

                           - metódy a formy práce na hod.

                          - rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

                          - využitie didaktickej techniky, IKT

         

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola triednych kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola rozvrhov hodín                                                                                         

            - kontrola plánov MZ                                                                  

            - cieľ a priebeh didaktických hier                                                                                  

            - kontrola pedagogických denníkov                                                                               

            - kontrola tematických výchovno-vzdelávacích plánov                                                

            - kontrola pedagogickej dokumentácie žiakov                                        

        Školský vzdelávací program

        Zodpovednosť za vypracovanie: pracovná skupina (riaditeľka, vedúci MZ, učitelia)

        Kontroluje: riaditeľka

        Zodpovednosť za vypracovanie: pracovná skupina (riaditeľka)

        Kontroluje: riaditeľka školy

         

        Október 2013

        1. Hospitácie na I. stupni: SJL-I. A, MAT -I. A

                         

        Zameranie: - upevňovanie a precvičovanie učiva SJL a M – spätná väzba

                           -  matematická gramotnosť

                           - metódy a formy práce na hod.

                          - rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

                          - využitie didaktickej techniky, IKT

                          - rozvíjanie sociálnych kompetencií žiakov aplikáciou skupinovej práce a práce vo dvojiciach

                          - rozvíjanie hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností žiakov

                                                   

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola triednych výkazov                                                                                               

            - estetizácia prostredia                                                                                                        

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                        

         

        riaditeľka školy: Školská jedáleň - dokumentácia, hospodárenie

        Úroveň komunikácie, klíma v škole

        Kontrola dodržiavania a využívania pracovnej doby nepedagogických zamestnancov

        Vedúca ŠJ: Kontrola dodržiavania a využívania pracovnej doby zamestnancov

        Vedúci MZ: Kontrola uplatňovania medzipredmetových vzťahov

         

        November 2013

        1. Hospitácia na I. stupni: VLA- III. A, ANJ-III. A

           

             Zameranie: - plnenie tematických výchovno-vzdelávacích plánov

              - komunikačné schopnosti v CJ    

        - starostlivosť o zaostávajúcich žiakov

        - dodržiavanie klasifikačného poriadku

        - rozvoj pracovných zručností

        - rozvíjanie hodnotiacich a sebahodnotiacich zručností žiakov

        - rozvíjanie sociálnych kompetencií žiakov aplikáciou skupinovej práce a práce vo dvojiciach

        2. Ostatná kontrolná činnosť

             - previerky zo SJL a MAT – 4. ročník                                                                       

            -  kontrola tried. kníh, záznamov  ZÚ                                                                         

            - kontrola MZ – účasť na zasadnutiach                                                      

            - kontrola vzhľadu a čistoty tried                                                                                

            - kontrola klasifikačných záznamov                                                                   

        riaditeľka školy: Správanie žiakov - prevencia záškoláctva

        Riešenie priestupkov žiakov

        Vedúca ŠJ: Kontrola dodržiavania noriem pri výdaji stravy

        Kontrola čistoty a poriadku v škole, kvalita upratovania

        Vedúci MZ: Kontrola prípravy žiakov na súťaže

         

        December 2013

        1. Hospitácie na I. stupni: PRIR-II. A, INV-II. A

                             

            Zameranie: - využitie medzipredmetových vzťahov

        - prírodovedná gramotnosť

        - zručnosť a aktivita žiakov

        - rozvoj pracovných zručností

        - rozvíjanie sociálnych kompetencií žiakov aplikáciou skupinovej práce a práce vo dvojiciach

        - sebahodnotiace zručnosti

         

        2. Ostatná kontrolná činnosť

             - kontrola diktátov 2. – 4. ročníka                                                                                   

             - kontrola čerpania rozpočtu                                                                                    

             - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                      

        3. Stav pripravenosti žiakov na súťaže

        Kontroly:

        riaditeľka školy: Projekty - realizácia, vyhodnotenie

        Hodnotenie žiakov - dodržiavanie metodických pokynov

         

         

        Január 2014

        1. Hospitácie na I. stupni: MAT-III. A, HUV-IV. A 

                             

             Zameranie: - plnenie tematických výchovno-vzdelávacích  plánov

        - starostlivosť o zaostávajúcich žiakov

        - dodržiavanie klasifikačného poriadku

        - rozvoj mravných vlastností

        - využitie IKT

        - kooperatívne vyučovanie

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola polročných previerok zo SJL a M                                                      

            - kontrola písomných prác z CJ 3. – 4. ročník                                                             

            - kontrola vzhľadu a čistoty tried                                                                              

            - kontrola plnenia plánov exkurzií                                                                                                

            - kontrola tried. kníh, záznamov ZÚ                                                                         

                              

        Kontroly:

        riaditeľka školy: Správanie žiakov - prevencia šikanovania

        Vedúca ŠJ: Kontrola hygienických zásad a nutričnej hodnoty stravy

        Kontrola drobných opráv vykonávaných školníkom

         

        Február 2014

        1. Hospitácia na I. stupni: SJL-III. A, PRIR- IV. A, ANJ – IV. A

                             

            Zameranie:             - motivácia a aktivizácia žiaka

        - úroveň čítania, rozvíjanie myslenia žiaka

        - využívanie učebných pomôcok

        - čitateľská gramotnosť

        - rozvoj digitálnej gramotnosti žiakov

        - sebahodnotiace zručnosti

         

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola slohových prác v 3. – 4. ročníku                                                 

            - kontrola spisovej služby – vybavovanie pošty                                                            

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

        3. Stav pripravenosti žiakov na súťaže

        riaditeľka školy: Dozor v priestoroch školského stravovania, Dozor v škole

        Vedúci MZ: Kontrola nadväznosti učiva podľa nových školských vzdelávacích programov

         

        Marec 2014

        1. Hospitácia   na I. stupni: SJL-I. A, MAT- I. A, TEV-IV. A, PRV-IV. A

        .

        Zameranie:  - písomný prejav žiaka

          - kontrola plnenia časovo-tematických plánov v jednotl. predmetoch

        - využitie IKT

        2. Ostatná kontrolná činnosť

               - diktáty a kontrolné práce zo SJL v 2. – 4. roč.                                                   

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola MZ – účasť na zasadnutiach

        riaditeľka školy: Záujmové vzdelávanie

        Vedúca ŠJ: Kontrola odkladania a evidencie odobratých vzoriek jedál

         

        Apríl 2014

        1. Hospitácie na I. stupni: PRIR- III. A

                       

        Zameranie: - metódy a formy na vyuč. hodinách

        - inovácia učiva v spoločenskovedných predmetoch

        - hodnotiace a sebahodnotiace zručnosti

        2. Ostatná kontrolná  činnosť                

            - kontrola mimočítankového čítania žiakov                                                       

            - kontrola tried. kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola vzhľadu a čistoty tried                                                                             

            - kontrola klasifikačných záznamov

        riaditeľka školy: MŠ

        riaditeľka školy: Kontrola ekonomického úseku - vnútorné predpisy, Kontrola dochádzky žiakov

         

        Máj 2014

        1. Hospitácie na I. stupni: MAT-III. A, VLA-IV. A

                           Zameranie: - spätná väzba

                           -  matematická gramotnosť

        - využívanie slovného hodnotenia

        - využitie IKT

        - práca vo dvojiciach a skupinách

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola výrobkov PV                                                                                      

            - kontrola výtvarných prác                                                                                          

            - výsledky umiestnenia žiakov v súťažiach                                                             

            - kontrola úrovne čítania – 1. – 4. ročník                                                                

            - kontrola tried kníh, záznamov o ZÚ                                                                     

            - kontrola využívania učebných pomôcok                                                                                 

        3. Stav pripravenosti žiakov na súťaže

        Hospitácie:

        riaditeľka školy: Následné hospitácie podľa potreby

        riaditeľka školy: Kontrola ekonomického úseku - mzdová agenda,

        Vedúca ŠJ: Správne uskladnenie zásob, odber odpadu, zabezpečenie dozoru počas výdaja

         Kontrola vedenia pokladne

        Vedúci MZ: Kontrola dodržiavania tematických výchovno-vzdelávacích plánov členov MZ

         

        Jún 2014

        1. Kontrola triednych kníh, klasifikačného záznamu                      

             Zameranie: - plnenie učebných osnov a tematických výchovno-vzdelávacích plánov

        - rešpektovanie a dodržiavanie klasifikačného poriadku pri hodnotení

        2. Ostatná kontrolná činnosť

            - kontrola tr. dokumentácie, ZÚ                                           

            - výstupné previerky zo SJL a MAT v 1. – 4. ročníku                                      

            - kontrola MZ  – účasť na zasadnutiach                                                

            - kontrola prípravy a priebehu didaktických hier     

        riaditeľka školy: Následné hospitácie podľa potreby v prípade opatrení za predchádzajúce mesiace

        Kontroly:

        riaditeľka školy: Kontrola ekonomického úseku - plnenie rozpočtu, Kontrola činnosti MZ, účasť na zasadnutí

        Predmetom kontroly okrem plánovaných činností budú aj priebežné kontroly vyplývajúce zo zabezpečenia úloh pri výchove a vzdelávaní a taktiež kontroly, ktoré sa uskutočnia na podnet rodičov, žiakov, učiteľov s cieľom objasniť riešenie podnetov a sťažností.

         

        6. Hodnotenie žiakov

         

        Funkcia        -    informatívna

        -          korekčná

        -          motivačná

         

            Hodnotenie prospechu

         

        Hodnotenie žiakov 1.- 4 . ročníka – klasifikácia všetkých predmetov ŠVP a ŠkVP.. okrem NAV.

        - klasifikácia – predmety slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk, prírodoveda, vlastiveda,

                                matematika, hudobná výchova, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, telesná výchova

        - slovne absolvoval/neabsolvoval – náboženská výchova, etická výchova, nepovinné

                                                                 predmety, predmet, v ktorom je žiak neklasifikovaný

                                                                 (nehodnotený)

        Metodický pokyn č. 22/2011
        na hodnotenie žiakov základnej školy

        Gestorský útvar: sekcia regionálneho školstva tel.: 59374416 č.:2011-3121/12824:4-921

         Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky v zmysle ustanovenia § 14 ods. 1 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov vydáva tento metodický pokyn:

         Čl. 1
        Zásady hodnotenia

        1.      Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

        2.      Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

        3.      Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy (ďalej len „riaditeľ“) po prerokovaní v pedagogickej rade.

        4.      Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami. Na vysvedčeniach s klasifikáciou sa slovný komentár za príslušný polrok nedopĺňa.

        5.      Slovné hodnotenie je jednou z foriem hodnotenia, ktorého výsledky v jednotlivých predmetoch prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka až štvrtého ročníka sa vyjadrujú slovne štyrmi stupňami; vysvedčenie so slovným hodnotením sa môže doplniť slovným komentárom za príslušný polrok.

        6.      Kombinácia klasifikácie a slovného hodnotenia je forma hodnotenia, pri ktorej sa výsledky niektorých vyučovacích predmetov vyjadrujú stupňom klasifikácie a niektoré sa vyjadrujú slovne. Kombinované hodnotenie sa odporúča využiť aj v rámci toho istého predmetu, pri prechode zo slovného hodnotenia na klasifikáciu. Postupne učiteľ dopĺňa slovné komentáre známkou, a tak pripravuje žiakov na zmenu kvantifikátora.

        7.      Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

        1.      priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

        2.      celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

        8.      V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

        9.      Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

        1.      výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

        2.      požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

        3.      učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

        10.  Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach:

        1.      komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,

        2.      čitateľskej gramotnosti,

        3.      jazykových schopností v štátnom jazyku, v materinskom jazyku, v cudzích jazykoch,

        4.      digitálnych kompetencií,

        5.      matematickej gramotnosti a prírodných vied,

        6.      sociálnych kompetencií,

        7.      multikultúrnych kompetencií,

        8.      manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,

        9.      umeleckých a psychomotorických schopností,

        10.  analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,

        11.  osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,

        12.  kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného prostredia a etických princípov.

        Čl. 2
        Získavanie podkladov na hodnotenie

        11.  Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

        1.      sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

        2.      sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,

        3.      rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami; uplatňuje aj metódy menej riadené (referáty, denníky, projekty, sebahodnotiace listy, dotazníky, pozorovania, portfóliá) - súbor prác žiaka, ktoré vypovedajú o jeho výkone,

        4.      analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

        5.      konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami,

        6.      rozhovormi so žiakom a so zákonným zástupcom žiaka.

        12.  Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

        13.  Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní.

        14.  Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka.

        15.  Termín na vykonanie písomnej skúšky, ktorá má trvať viac ako 25 minút, prekonzultuje učiteľ s triednym učiteľom, ktorý koordinuje plán skúšania. V jednom dni môže žiak robiť len jednu skúšku uvedeného charakteru.

        16.  Učiteľ vedie evidenciu o každom hodnotení žiaka.

        17.  Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

        1.      známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

        2.      známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, grafické práce, praktické práce, pohybové činnosti,

        3.      posúdenie prejavov žiaka podľa čl. 1 ods. 8.

        Čl. 3
        Hodnotenie prospechu a správania

        18.  Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

        1 – výborný,

        2 – chválitebný,

        3 – dobrý,

        4 – dostatočný,

        5 – nedostatočný.

        Stupeň 1 (výborný)

        Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

        Stupeň 2 (chválitebný)

        Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a  vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a  výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

         Stupeň 3 (dobrý)

        Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

         Stupeň 4 (dostatočný)

        Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj  v  ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

         Stupeň 5 (nedostatočný)

        Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

         

        19.  Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň, pre druhý stupeň sa vypíše slovom.

        20.  Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný ročník, nultý ročník, prvý ročník až štvrtý ročník základnej školy môže hodnotiť slovne stupňami:

        1.      dosiahol veľmi dobré výsledky,

        2.      dosiahol dobré výsledky,

        3.      dosiahol uspokojivé výsledky,

        4.      dosiahol neuspokojivé výsledky.

        Stupeň dosiahol veľmi dobré výsledky

        Žiak je tvorivý a iniciatívny, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom, dokáže vyjadriť veku primerané postoje, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov. Žiak vie vyhľadávať a využívať informácie, jeho myslenie je kritické, dokáže hľadať vlastné riešenia, uplatňovať osvojené kľúčové kompetencie, účinne si organizuje svoju prácu a je schopný samostatne pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa. Pri riešení úloh pohotovo uplatňuje logické operácie, číta s porozumením súvislé texty, funkčne využíva matematické vedomosti a zručnosti. V presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov a vo vzťahu medzi nimi má nepodstatné medzery. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh samostatne, s minimálnymi odchýlkami. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je  estetický. Výsledky jeho činností sú veľmi dobré, originálne.

         Stupeň dosiahol dobré výsledky

        Žiak sa snaží byť tvorivý, iniciatívny, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré s miernou podporou učiteľa aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Osvojenú slovnú zásobu dokáže používať pri komunikácii, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Číta s porozumením, pri riešení úloh uplatňuje logiku. Občas potrebuje usmernenie a motiváciu k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu. Jeho ústny aj  písomný prejav je menej presný a výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Kvalita výsledkov činností žiaka je dobrá.

         Stupeň dosiahol uspokojivé výsledky

        Žiak nerozširuje svoju tvorivosť, chýba mu iniciatívnosť, priemerne si osvojuje poznatky a zákonitosti podľa učebných osnov. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, zdržanlivý pri vyjadrovaní svojich postojov, podlieha stereotypu. Čítať s porozumením dokáže len s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti nedostatky. Grafický prejav je málo estetický. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce, kvalita výsledkov jeho činností je uspokojivá.

         Stupeň dosiahol neuspokojivé výsledky

        Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, nedokáže ich využívať. Prejavuje slabšie vyjadrovacie schopnosti, nespĺňa kritériá pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Pri využívaní poznatkov potrebuje sústavnú pomoc. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, kvalita výsledkov jeho činností je neuspokojivá.

         

        1.      Súčasťou vysvedčenia prípravného ročníka, nultého ročníka a prvého až štvrtého ročníka môže byť slovný komentár za každý polrok, v ktorom je súhrn zhodnotenia vedomostí, zručností, návykov a postojov žiaka. Obsah slovného komentára nesmie obsahovať negatívne odsudzujúce výroky, aby nepôsobil deštruktívne, ale vždy konštruktívne a povzbudzujúco, má byť zameraný na pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka.

        2.      Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

        1.      – veľmi dobré,

        2.      – uspokojivé,

        3.      – menej uspokojivé,

        4.      – neuspokojivé.

        Stupeň 1 (veľmi dobré)

        Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

        Stupeň 2 (uspokojivé)

        Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

        Stupeň 3 (menej uspokojivé)

        Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

        Stupeň 4 (neuspokojivé)

        Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a  školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

        1.      Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka, nultého ročníka, prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

        3.      prospel (a),

        4.      neprospel (a).

        1.      Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

        1.      prospel (a) s vyznamenaním,

        2.      prospel (a) veľmi dobre,

        3.      prospel (a),

        4.      neprospel(a).

        25.  Pri vypisovaní pedagogickej dokumentácie (triedna kniha, triedny výkaz, katalógový list žiaka) sa môžu používať skratky

        26.  Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

        27.  Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

        28.  Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

        29.  Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

        30.  Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

        1.      absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

        2.      neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

        3.      neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

        Čl. 4
        Postup pri hodnotení žiaka

        1.      Stupeň prospechu určí učiteľ, ktorý vyučuje príslušný predmet.

        2.      V predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov, určia stupeň prospechu žiaka za hodnotiace obdobie po vzájomnej dohode.

        3.      Pri celkovom hodnotení sa pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch hodnotí kvalita vedomostí a zručností, ktorú žiak dosiahol na konci hodnotiaceho obdobia, pričom sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Riaditeľ určí spôsob, akým budú triedni učitelia a vedenie školy informovaní o stave hodnotenia žiaka v triede, zabezpečí zjednotenie hodnotiacich kritérií u všetkých učiteľov školy.

        4.      Hodnotenie žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so Zásadami hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole

        5.      Prípady zaostávania prospechu žiakov a nedostatky v ich správaní prerokúva pedagogická rada v prvom polroku spravidla do 15. novembra a v druhom polroku do 15. apríla. V prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu alebo správania žiaka bezprostredne preukázateľným spôsobom o tejto skutočnosti informuje zákonného zástupcu žiaka triedny učiteľ.

        6.      Pedagogická rada zameraná na hodnotenie žiakov za prvý polrok sa uskutoční najskôr 22. januára a za druhý polrok sa uskutoční najskôr 21. júna príslušného školského roka.

        7.      Na konci hodnotiaceho obdobia v termíne, ktorý určí riaditeľ, najneskôr však 24 hodín pred rokovaním pedagogickej rady o hodnotení, zapíše triedny učiteľ do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka stupne celkovej klasifikácie alebo slovného hodnotenia jednotlivých predmetov. Vyučujúci príslušného predmetu podpíšu hodnotenie v prednej časti katalógu a pripravia návrhy na opravné skúšky a hodnotenie žiakov v náhradnom termíne. Hodnotenie preukázaného výkonu žiaka v príslušnom predmete nemôže byť znížené na základe správania žiaka.

        8.      Triedny učiteľ a učitelia jednotlivých predmetov priebežne a preukázateľným spôsobom informujú zákonného zástupcu žiaka o prospechu a správaní žiaka. Na informovanie zákonného zástupcu o priebežných výsledkoch žiaka sa používa žiacka knižka, internetová žiacka knižka alebo iný informačný prostriedok.

        9.      Ak žiak prestupuje do inej školy 1), riaditeľ kmeňovej školy, ktorú žiak navštevoval, zašle záznam o jeho správaní a prospechu za neukončené hodnotiace obdobie riaditeľovi školy, do ktorej žiak prestupuje. Tento záznam sa využije na hodnotenie žiaka. Ak žiak prestupuje do inej školy po 15. novembri alebo po 15. apríli, je záznam súčasne podkladom na celkové hodnotenie žiaka.

        10.  Žiak základnej školy, ktorý navštevoval školu pri zdravotníckom zariadení, v diagnostickom centre alebo v liečebno-výchovnom zariadení (ďalej len „škola pri zariadení), sa celkovo hodnotí v kmeňovej škole. Pri hodnotení v kmeňovej škole sa berie do úvahy priebežné hodnotenie v škole pri zariadení. Ak žiak navštevoval školu pri zariadení nepretržite viac ako tri mesiace pred koncom hodnotiaceho obdobia, kmeňová škola preberá návrh na celkové hodnotenie zo školy pri zariadení v tých predmetoch, ktoré sa v nej vyučoval. Návrh sa zasiela po prerokovaní v pedagogickej rade školy pri zariadení najneskoršie 14 dní pred termínom vydávania vysvedčenia. V ostatných vyučovacích predmetoch sa nehodnotí.

        11.  Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

        12.  Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

        13.  Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie“.

        14.  Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“.

        15.  Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: „Žiak je na tomto vysvedčení hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku ... školou ... za ... ročník“.

        16.  Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: „Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch) ... “. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

        17.  Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: „Žiak splnil.......rokov povinnej školskej dochádzky“.

        18.  Žiak, ktorý v školskom roku 2012/2013 ukončí deviaty ročník, získa nižšie stredné vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/ žiačka získal/a/ nižšie stredné vzdelanie“.

        19.  Žiak, ktorý v školskom roku 2011/2012 ukončí štvrtý ročník, získa primárne vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka na vysvedčení prvýkrát v doložke vypíše text: “Žiak/žiačka získal/a/ primárne vzdelanie“.

        20.  Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: „Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu“.

        Čl. 5
        Hodnotenie žiaka v náhradnom termíne

        31.  Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno žiaka hodnotiť v riadnom termíne v prvom polroku, žiak sa za prvý polrok nehodnotí. Riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa hodnotenie žiaka mohlo vykonať najneskôr do dvoch mesiacov po skončení prvého polroka. Za hodnotenie žiaka zodpovedá príslušný vyučujúci predmetu.

        32.  Ak pre závažné objektívne príčiny nemožno hodnotiť žiaka na konci druhého polroka, riaditeľ určí na jeho hodnotenie náhradný termín, a to tak, aby sa hodnotenie žiaka vykonalo spravidla v poslednom týždni augusta.

        Čl. 6
        Opravné skúšky

        1.      Žiak, ktorý má na konci druhého polroku najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľa vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku.

        2.      Obsah a formu opravnej skúšky žiaka, ktorý na konci druhého polroka je hodnotený neabsolvoval a neprospel v niektorom vyučovacom predmete, určí riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade.

        3.      Opravnú skúšku môže vykonať aj žiak, ktorého prospech na konci prvého polroka je nedostatočný najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v prvom polroku.

        4.      Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky

        1.      podľa odseku 1 vykonali najneskôr do 31. augusta; žiakovi, ktorý zo závažných dôvodov nemôže prísť vykonať opravnú skúšku v určenom termíne, možno povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15. septembra a žiakovi, ktorý bol hodnotený podľa čl. 5 odseku 2, najneskôr do 15. októbra,

        2.      podľa odseku 3 vykonali najneskôr do rokovania pedagogickej rady o hodnotení za druhý polrok.

        (5) Žiak, ktorý bez závažných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, sa hodnotí z vyučovacieho predmetu, z ktorého mal vykonať opravnú skúšku, stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky.

        6.      O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledok sa zaznamenajú do triedneho výkazu alebo katalógového listu žiaka.

        Čl. 7
        Komisionálna skúška

        1.      Žiak sa hodnotí podľa výsledkov komisionálnej skúšky, ak:

        1.      je skúšaný v náhradnom termíne,

        2.      vykonáva opravnú skúšku,

        3.      o preskúšanie požiada zákonný zástupca,

        4.      sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa,

        5.      je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy,

        6.      plní osobitný spôsob školskej dochádzky,

        7.      má povolené individuálne vzdelávanie,

        8.      ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania.

        2.      Žiak, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie na základe odporúčania všeobecného lekára pre deti a dorast z dôvodu zdravotného znevýhodnenia, komisionálnu skúšku nevykonáva. Pedagogický zamestnanec, ktorý zabezpečuje vzdelávanie žiaka, štvrťročne predkladá riaditeľovi školy písomnú správu o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakom, na základe ktorej po prerokovaní v pedagogickej rade školy sa vykoná hodnotenie prospechu žiaka. Písomná správa o postupe a výsledkoch výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka obsahuje:

        1.      údaje identifikujúce žiaka,

        2.      hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka,

        3.      návrh hodnotenia.

        3.      Ak má zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti hodnotenia v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka a druhého polroka, môže do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu hodnotenia za prvý polrok alebo do troch pracovných dní odo dňa vydania vysvedčenia, požiadať riaditeľa o vykonanie komisionálnej skúšky žiaka; ak je vyučujúcim riaditeľ, o preskúšanie žiaka možno požiadať príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v hodnotiacom období z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky.

        4.      Preskúšanie sa uskutoční neodkladne v termíne, ktorý určí riaditeľ školy. Ak pre neprítomnosť žiaka nemožno preskúšanie uskutočniť v tomto termíne, nemožno žiaka ďalej preskúšavať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľ zákonnému zástupcovi žiaka. Ďalšie preskúšanie žiaka je neprípustné. Na požiadanie zákonného zástupcu žiaka môže byť zákonný zástupca prítomný na komisionálnom preskúšaní svojho dieťaťa po predchádzajúcom súhlase riaditeľa školy.

        5.      Žiakovi, ktorý sa vzdeláva v škole mimo územia Slovenskej republiky, vzdeláva sa v škole zriadenej iným štátom na území Slovenskej republiky, vzdeláva sa individuálne v zahraničí alebo žiak, ktorému jeho zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole a dosiahol v niektorom predmete prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky, sa umožní vykonať opravnú skúšku v súlade s čl. 6.

        Čl. 8
        Hodnotenie absolventa vzdelávania na získanie stupňa vzdelania

        37.  Hodnotenie sa vykoná po uskutočnení komisionálnej skúšky z predmetov, ktoré sú určené učebným plánom.

        38.  Ak absolvent v kurze na získanie stupňa vzdelania poskytovaného základnou školou bol pri skúškach na záver tohto kurzu klasifikovaný stupňom „nedostatočný“, umožní mu riaditeľ vykonať opravnú skúšku. Ak bol absolvent kurzu klasifikovaný stupňom „nedostatočný“ najviac z dvoch predmetov, môže opravné skúšky vykonať do dvoch mesiacov.

        Čl. 9
        Hodnotenie správania

        39.  Kritériom na hodnotenie správania je dodržiavanie pravidiel správania žiaka a  školského poriadku počas hodnotiaceho obdobia. Učitelia pritom využívajú najmä pozitívnu motiváciu.

        40.  Správanie žiaka sa hodnotí so zreteľom na vekové osobitosti podľa týchto požiadaviek:

        1.      pochvaly a iné ocenenia sa udeľujú za mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, za záslužný alebo statočný čin; návrh na udelenie pochvaly alebo iného ocenenia sa prerokuje v pedagogickej rade,

        2.      opatrenie na posilnenie disciplíny žiaka sa ukladá po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie proti školskému poriadku, ktoré spravidla predchádza zníženiu stupňa zo správania; podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy.

        41.  Hodnotenie správania žiaka navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede vyučujú a schvaľuje riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Pochvaly a iné ocenenia, výchovné opatrenia sa zaznamenávajú v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka. Udelenie zníženého stupňa zo správania sa odôvodní v triednom výkaze alebo katalógovom liste žiaka.

        42.  Hodnotenie správania začleneného žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (s poruchami pozornosti, s poruchami správania) sa posudzuje s prihliadnutím na jeho druh zdravotného znevýhodnenia v úzkej spolupráci so zariadením výchovného poradenstva a prevencie alebo so školským špeciálnym pedagógom a zákonným zástupcom žiaka.

        Čl. 10
        Postup do vyššieho ročníka

        43.  Do vyššieho ročníka postupuje žiak, ktorý prospel.

        44.  Žiak, ktorý bol na konci druhého polroka hodnotený stupňom prospechu nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky z viac ako dvoch povinných vyučovacích predmetov, opakuje ročník.

        45.  Ročník opakuje aj žiak, ktorého nebolo možné hodnotiť ani v náhradnom termíne zo závažných objektívnych dôvodov, najmä zdravotných, dlhodobého pobytu v zahraničí. Žiak, ktorý neprospel v čase, keď plní povinnú školskú dochádzku, môže opakovať ročník len raz, vo výnimočných prípadoch, ak je to v prospech žiaka, aj viackrát.

        Čl. 11
        Hodnotenie žiaka po prestupe na školu s iným vyučovacím jazykom

        46.  Žiak prvého ročníka základnej školy, ktorého materinský jazyk je iný ako vyučovací jazyk navštevovanej základnej školy, sa hodnotí z vyučovacieho jazyka s prihliadnutím na úroveň prospechu z ostatných predmetov.

        47.  Po prestupe žiaka druhého až deviateho ročníka do školy s iným vyučovacím jazykom sa počas dvoch hodnotiacich období hodnotí najmenej takou úrovňou prospechu, ktorá zodpovedá prospechu z vyučovacieho jazyka na poslednom vysvedčení.

        48.  Po uplynutí dvoch hodnotiacich období od prestupu žiaka do školy s iným vyučovacím jazykom sa uplatňujú v ďalších dvoch hodnotiacich obdobiach z vyučovacieho jazyka miernejšie kritériá.

        49.  Pri hodnotení žiaka v prvom školskom roku a druhom školskom roku od prestupu žiaka do školy s iným vyučovacím jazykom, sa hodnotia jeho vecné vedomosti a nie úroveň jeho jazykovej správnosti.

        50.  Pri hodnotení detí cudzincov sa postupuje podľa odsekov 1 až 4. 

        Čl. 12 
        Záverečné ustanovenie

        Zrušuje sa Metodický pokyn č. 7/2009-R z  28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

        Čl. 13 
        Účinnosť

        Tento metodický pokyn nadobúda účinnosť 1. mája 2011.

         

         

        Hodnotenie pedagogických zamestnancov

        Hodnotenie zamestnancov sa zakladá na kritériách pre hodnotenie zamestnanca. Tieto kritériá sú určené podľa:

        • Pozorovania (hospitácie)

        • Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané

        naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy apod.)

        • Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

        • Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania,

        tvorby učebných pomôcok, správcovstvo kabinetov a zbierok učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.

        • Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

        • Vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

         

         Hodnotenie školy

         

        Cieľom hodnotenia je:

        - aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené,

        - aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

        Dôraz je kladený na:

        - konštatovanie úrovne stavu,

        - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

        Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

        • Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti

        • Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe

        • Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení

        • Podmienky na vzdelanie

        • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

        • Prostredie – klímu školy

        • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

        • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

        • Výsledky vzdelávania

        • Riadenie školy

        • Úroveň výsledkov práce školy

        Kritériom pre nás je:

        • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

        • Kvalita výsledkov

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

        • Dotazníky pre žiakov a rodičov

        • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

         

        Monitorujeme pravidelne:

        • Podmienky na vzdelanie
        • Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
        • Prostredie – klíma školy
        • Priebeh vzdelávania – vyučovací proces – metódy a formy vyučovania
        • Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami(ak sú na škole)
        • Výsledky vzdelávania
        • Riadenie školy
        • Úroveň výsledkov práce školy

         

        Kritériom pre nás je:

        • Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
        • Kvalita výsledkov

         

        Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

        • Dotazníky pre žiakov a učiteľov
        • Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach
        • SWOT analýza

                 

         

         

         

         

         

         

         

         

        1.1 SWOT analýza školy

        silné stránky                                                     slabé stránky

        • nízke počty žiakov v triede
        • dobré vzťahy v kolektíve žiakov
        • odbornosť vyučovania,
        • individuálny prístup k žiakom
        • spolupráca s radou školy

              a  rodičovskou radou

        • budova školy v peknom prostredí
        • Spolupráca so ZUŠ Krásno nad Kysucou - elokované pracovisko v ZŠ
        • dobrá spolupráca s OÚ - kultúrne akcie
        • spolupráca s DSS - integrácia zdravých detí so zdravotne postihnutými
        • blízko lyžiarský vlek, les
        • príjemné prostredie - inreriér aj exteriér v ZŠ aj MŠ
        • spolupráca s MŠ , ZŠ Ochodnica, PPS v KNM
        • nedostatočný počet moderných

              učebníc v 3. ročníku- odstránené

        • prezentácia školy na verejnosti a na webovej  stránke- splnené
        • zastaralé ihrisko s preliezačkami pre MŠ- opravené
        • vekova štruktúra pedagogického zboru / dôchodcovský vek /- odstránené

                        

        .

         

         

         

        príležitosti                                                         ohrozenia

        • Inovatívne vyučovanie pomocou IKT s novými počítačmi a inreaktívnymi tabuľami v každej triede
        • Práca so žiakmi s IVVP
        • Vzdelávanie zamestnancov
        • Projektové vyučovanie
        • Práca  metodických orgánov školy
        • Výmena pedagogických skúseností
        • Nedostatok učiteľov cudzieho jazyka- máme kvalif.učiteľa ANJ
        • Rozpočet-krátenie z dôvodu

              klesajúceho počtu žiakov

        • Demografický pokles populácie
        • Migrácia žiakov do susedných škôl

        Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy.

         

        IV.     UČEBNÝ  PLÁN

         

        Hodinová dotácia

        Od 1. septembra 2011 platia upravené rámcové učebné plány pre základné školy a gymnáziá. V zmysle § 9 odsek 3 zákona 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení nehorších predpisov obsahujú iba údaj o minimálnej časovej dotácii pre jednotlivé predmety za celý stupeň vzdelávania.

        Rozdelenie hodín a rozvrhnutie vzdelávacieho obsahu v jednotlivých ročníkoch bolo prerokované v pedagogickej rade dňa 25. augusta 2011.

         

         

         

         

         

        Rámcový učebný plán pre Základnú školu s materskou školou, Dunajov č. 235

        s vyučovacím jazykom slovenským

        ISCED 1 Primárne vzdelávanie

         

        Vzdelávacia oblasť

        Predmet/ročník

        1.

        2.

        3.

        4.

        Spolu

        Jazyk a komunikácia

        Slovenský jazyk

        a literatúra

        9

        8

        8

        8

        33

         

        Cudzí jazyk

        0

        0

        3

        3

         6

        Príroda a spoločnosť

        Prírodoveda

        2

        2

        2

        2

         8

         

        Vlastiveda

        0

        1

        1

        1

         3

        Človek a hodnoty

        Etická výchova

        Náboženská výchova

        1

         

        1

         

        1

         

        1

         

        4

         

        Matematika a práca s informáciami

        Matematika

        5

        5

        4

        4

        18

         

        Informatická výchova

        0

        1

        1

        1

        3

        Človek a svet práce

        Pracovné vyučovanie

        0

        0

        0

        1

        1

        Umenie a kultúra

        Výtvarná výchova

        2

        2

        2

        2

        8

         

        Hudobná výchova

        1

        1

        1

        1

        4

        Zdravie a pohyb

        Telesná

        výchova

        2

        2

        2

        2

        8

        Spolu

         

        22

        23

        25

        26

        96

         

         

         

         

         

         

         

        Povinná časť / ŠVP / + voliteľné predmety / ŠkVP/

                        ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN - ISCED 1  pre ZŠ Dunajov

        Vzdelávacia oblasť

        Predmet/ročník

        1.

        2.

        3.

        4.

        Jazyk a komunikácia

        slovenský jazyk a  literatúra

        8
        1

        6
        2

        6
        2

        6
        2

        prvý cudzí jazyk -
        anglický jazyk

         

         

         

         

        3

        3

        druhý cudzí jazyk  -
        ruský jazyk

         

         

         

         

        Príroda a spoločnosť

        prírodoveda

        1

        1

        1

        1

        1

        1

        1

        1

        vlastiveda

         

        1

        1

        1

        Človek a príroda

        fyzika

         

         

         

         

        chémia

         

         

         

         

        biológia

         

         

         

         

        Človek a spoločnosť

        dejepis

         

         

         

         

        geografia

         

         

         

         

        občianska výchova

         

         

         

         

        Človek a hodnoty 

        etická výchova /náboženská výchova 

        1

        1

        1

        1

        Matematika  a práca s informáciami

        matematika

        4
        1

        4
        1

        3
        1

        3
        1

        informatika

        0

        0

        0

        0

        informatická výchova

         

        1

        1

        1

        Človek a  svet práce

        pracovné vyučovanie

         

         

         

         

        1

        svet práce 

         

         

         

         

        technika

         

         

         

         

        Umenie a kultúra

        výtvarná výchova

        1

        1

        1

        1

        1

        1

         

        1

        1
         

         

        hudobná výchova

        1

        1

        1

        1

        výchova umením

         

         

         

         

        Zdravie a pohyb

        telesná  výchova

        2

        2

        2

        2

        telesná a športová výchova

         

         

         

         

        Spolu povinná časť

        17

        18

        20

        21

        Voliteľné hodiny

        5

        5

        5

        5

        Spolu : povinná  časť + voliteľné hodiny

        22

        23

        25

        26

         

         

        POZNÁMKY:

        1. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu.

        2. Pracovné vyučovanie: možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.

        3. Cudzí jazyk - vyučuje sa anglický jazyk .V ZŠ  sa vyučuje anglický jazyk.

        4. Predmet náboženská výchova sa vyučuje v skupinách. Prvá skupina: I.A+II. A,

            druhá skupina: III. A, tretia skupina IV. A.

        5. Pri vyučovaní informatickej výchovy v počítačovej miestnosti delíme 2.A triedu na

           2 skupiny skupiny. Celkový počet žiakov v 2.A je 17 ž. Delíme na 9 + 8 ž.

                       

         

        VI.     UČEBNÉ    OSNOVY

         

        Vypracované učebné osnovy jednotlivých predmetov vychádzajú z učebných osnov

        štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie, ktoré dopĺňajú voliteľné

        predmety, dotované z dotácie pre voliteľné hodiny. Osnovy jednotlivých predmetov

        charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú

        používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah

        ( obsahový štandard ), požiadavky na výstup ( výkonový štandard )a začlenenie prierezových

        tém.

        Osnovy jednotlivých predmetov sú uvádzané samostatne.

        Učebné osnovy

         

        Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet.

        Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

         

        Obsahujú

        1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

        2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, ............ vychádzajú z kľúčových spôsobilostí.

        3. Témy, prostredníctvom, ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy

            a prepojenie s inými predmetmi. - obsahový štandard

        4. Požiadavky na výstup - výkonový štandard

        5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania.

        6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná

            literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické

            prostriedky a pod..

        7. Hodnotenie predmetu

         

        Učebné osnovy a tematické výchovno-vzdelávacie plány pre 1.- 4. ročník tvoria prílohu ku školskému vzdelávaciemu programu pre každý predmet.
        Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.


        ŠkVP/ Školský vzdelávací program / ,UO /Učebné osnovy /a TVVP / tematické výchovno - vzdelávacie plány/ sú k nahliadnutiu u riaditeľky školy.